幼兒園教師文化建設實踐初探

季云

摘? 要：開展幼兒園教師文化建設對于促進幼兒園的長足發展來說至關重要。做好幼兒園教師文化建設工作是一項長期的，艱難的任務。需要有關部門和人員采取有針對性的措施對其加以實施和推進。本篇文章主要通過對大數據的分析，從現狀以及具體措施兩個主要方面對文本課題展開了分析。并于結語中對我國幼兒園教師文化建設的未來展開了美好的憧憬。

關鍵詞：幼兒園;教師文化建設;職業精神;道德修養;專業素養

建設良好的幼兒園文化是幼兒園獲得持續發展的前提，教師文化作為幼兒園文化建設的重要組成部分，同樣對于幼兒園的發展來說至關重要。建立起和諧、良好的教師文化，有利于培養優秀的師資力量，提高教師的專業素養以及道德素養，促進每一位幼兒園教師不斷進步，使他們更好的為幼兒服務，為幼兒園的教育事業發展服務，從而提高幼兒園自身的教學水平，使幼兒園獲得長足發展。當然，幼兒園教師文化建設并不是一朝一夕，一蹴而就的事情，而需要幼兒園在立足于自身師資力量的基礎之上，采取有針對性的措施，在長期的幼兒園教學實踐和文化建設中不斷提高教師素養，完善師資力量。

一、幼兒園教師文化建設現狀

就目前我國學前教育現狀來看，幼兒園教師文化建設狀況不容樂觀。

首先，有關教育部門并沒有對學前教育提起相當的重視，因而在對幼兒園師資力量配備上投入不足。就數據上來看，2016年我國幼兒園教職工數共381.78萬人，比2015年增加32.2萬人。教職工數量大且呈上升趨勢，然而其素質卻沒有得到提高，同樣屬于不合格的幼兒園師資力量。同時，由于學前教育自身特點，幼兒園教師需要面對的是剛剛離開家庭進入學校的幼兒，照顧幼兒，幫助幼兒適應學習生活成為幼兒園教師的主要任務之一，因而忽略了在道德修養以及專業教學技能方面的要求和培訓。這樣一來，幼兒園自身也對師資力量要求甚低，所聘請的老師大多是學歷不高、專業教學技能不夠成熟的年輕教師。這就為幼兒園教師文化建設事業的開展提供了基礎上的阻礙。

其次，正如上述所說，出于學前教育特點，幼兒園教師的主要任務并沒有立足于教學方面，因而對自身的要求并不是很高。也就是說，從幼兒園教師自身來講并沒有對自己的教學任務以及幼兒園教師文化建設乃至幼兒園的整體發展有一個充分而合理的認識，也沒有確立起促進自身發展以及幼兒園整體持續發展的長期計劃。教師本身素質不高，又未能建立起不斷提高自身素質的意識。而教師作為幼兒園教師文化建設的核心部分。這一現狀嚴重阻礙了幼兒園教師文化建設的開展。

最后，廣大家長群眾對幼兒園教師文化方面到重視程度相對來說也比較低，同樣不利于幼兒園教師文化建設的開展。由于我國教育體制問題，家長更多的把注意力放在了學生高中學習階段即應對高考上。而對幼兒階段的教育并沒有提起相當的重視。相較于奠定幼兒良好學習基礎和道德素養，幼兒園家長們則更注重幼兒能夠在幼兒園內得到良好的照顧。這一心態的存在更使得眾多的幼兒園教師缺少不斷提升自身教學技能和專業素養的動力。同樣也難以對幼兒園教師文化建設發揮出積極作用。

上述狀況的存在啟示我們幼兒園教師文化建設勢在必行而又任重道遠，應當統籌幼兒園實際情況以及整個教育教學現狀，來對其加以改變。

二、幼兒園教師文化建設具體措施

首先，要構建統一愿景，努力喚醒教師的職業精神。統一愿景代表著幼兒園的未來主流發展方向，是全體教職員工及其他工作人員共同為之努力的目標。有了共同的奮斗目標才能，使得幼兒園教職工們齊心協力，共同做好園內教育工作。而教師的職業精神是指導教師完成自身各項教育事業的基本前提。喚醒教師職業精神，不僅可以使教師不斷完善自身的專業素養，還可以促使他們不斷提高自身的道德情操。不僅為幼兒的學習生活提供更多的幫助，更可以在幼兒的生活上起一個良好的引導作用。在確立幼兒園教師統一愿景時，要立足于幼兒園教育教學開展的實際情況，并結合全國教育結構，實事求是，不能好高騖遠，也不能過于故步自封，不求進步。要將教師職工自身的個人利益與幼兒園的整體利益相結合，兼顧兩方面的需求。一定要意識到教職工是幼兒園文化建設的核心力量，因此，要顧及他們對未來的愿景及需求，使他們能夠自覺主動地為幼兒園教師文化建設貢獻出自己的一份力量。

其次，要倡導教師們多讀書，豐富自身的文化內涵。2017年，全國學前三年毛入園率達到79.6%，比2012年提高了15個百分點，單純從入園率看，已達到世界中上收入國家平均水平。學前教育的普及代表著幼兒園數量的增加，這為幼兒園教師們提供了更多的工作機會的同時，也給他們帶來了更多的挑戰和競爭。同時，時代是不斷發展進步著的，知識是促進一個人進步的基礎，對于幼兒園教師們來說更是如此。不斷讀書，豐富自身的知識積累和道德修養，可以使教師以及整個幼兒園在學習型社會發展中占據一個有利的地位。具體來講，一方面，教師多讀書可以豐富自身的專業知識積累，使他們更加自信的站在三尺講臺上，向學生們傳授自己的知識，可以給學生提供更多更完善的知識傳授和幫助。另一方面，經過書籍那文化內涵的沉淀可以，進一步提高教師的道德修養。帶給學生更好的在世界觀，人生觀，價值觀方面的指導，奠定幼兒良好的道德基礎。真正完成教師傳道、授業、解惑的任務。在讀書過程中，教師不應該流于形式和做表面工作，而應深入其中，汲取書籍當中知識養分和文化內涵。并且把在書本中學到的知識內化為自身的一種行為習慣，并將其實踐于自身的幼兒園教學教育工作當中。當然從書本中學習到知識和積累歷史文化素養只是開展幼兒園教師閱讀活動的基礎目的，更主要的還是使教師員工們獲得心靈上的啟迪和精神上的滋養。

三、結語

就目前我國學前教育現狀來看，以幼兒園為主的教育機構以及教師群體已經對幼兒園教師文化建設這一課題給予了充分的重視，并且在一定程度和某些方面上得到了切實地實行。但是，其在具體的實施過程當中還存在著諸多的不足之處和需要提升的地方。然而，這更加說明我國幼兒園教師文化建設有著更加廣闊的發展前景和更加美好的發展未來。

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