淺析中職音樂教學如何培養(yǎng)學生學習的主動性

陳詠

摘要：隨著新課改的不斷推進，在中職音樂教學中發(fā)揮教師的引導作用已經(jīng)成為培養(yǎng)中職學生學習主動性的根本前提，所以在“新課標”要求下，如何發(fā)揮教師的引導作用已成為中職音樂教師必須要解決的問題。當下，中職教師在此方面的研究仍在繼續(xù)，而且已經(jīng)取得了不小的研究成果，筆者將根據(jù)這些研究成果，繼續(xù)分析如何加強有效引導，從而培養(yǎng)學生的學習主動性，以期能為中職音樂教師提供幫助。

關鍵詞：中職；音樂教學；學生學習的主動性；培養(yǎng)策略

以培養(yǎng)教師引導的有效性為基礎，培養(yǎng)學生的學習主動性創(chuàng)新策略共分為前后兩段，前一段是基礎性策略，所謂基礎性，其實就是為實際的教學過程做鋪墊，從而讓教師的引導過程變得更加順暢、自然，從而讓學生樂于接受；后一段是具體的教學引導方案，重點分析如何強化教師的有效引導，從而潛移默化的培養(yǎng)學生的學習積極性和主動性。本文擬按照上述思路進行分析，具體如下。

一、培養(yǎng)學生的學習主動性創(chuàng)新策略之基礎性策略

（一）采用“導學互動”教學模式

新課改理念倡導的“以學生為本”的教育教學理念已成為現(xiàn)代化教育的主流教育思想，而基于這種教育教學理念，教師要培養(yǎng)學生學習的主動性，就需要轉變傳統(tǒng)的課堂教學模式，選擇“導學互動”教學模式，這種教學模式的主要特點有三個，第一個是以學生為課堂中心，注重“引導”和“學習”兩個環(huán)節(jié)的無縫銜接，真正讓教師由“領導者”轉變?yōu)椤耙龑д摺保诙€是注重發(fā)揮學生的自主學習作用，即通過教師的耐心指導，循循善誘，讓學生發(fā)現(xiàn)學習的樂趣，愿意主動、自覺的接受課堂知識，第三個是注重發(fā)揮教師的引導和啟發(fā)作用，教師可選擇的教學方法增多，對學生的引導、啟發(fā)工作也更加靈活、細致。

（二）選擇適合中職學生的教學引導素材

大多數(shù)中職學生還缺乏基礎的音樂素養(yǎng)，所以教師選擇的教學引導素材一定要滿足三個特點：第一，趣味性強，即內容中有中職學生感興趣的事物，例如動漫、小說、讀書畫報、新奇玩具等等；第二，生活性強，即教學的內容在生活中也常常用到，最好是和中職學生學習生活密切相關的內容，例如旅游、游戲、衣食住行等等；第三，靈活性強，即內容可以根據(jù)教學內容的改變而產(chǎn)生變化，便于教師進一步培養(yǎng)教學引導作用。

二、培養(yǎng)學生的學習主動性創(chuàng)新策略之具體教學引導方案

筆者認為，中職學生并沒有建立起系統(tǒng)而完善的音樂知識體系，而且有很多學生壓根沒有接觸過音樂，對音樂學習也完全沒有興趣，針對這個問題，傳統(tǒng)的“填鴨式”和“滿堂灌”的教學方法自然是無效的，新課程理念下，教師必須要發(fā)揮自身的引導和啟發(fā)作用，通過情景創(chuàng)設、問題引導、合作探究、分組討論、知識總結等多個環(huán)節(jié)激發(fā)學生的學習積極性和主動性。此處以李斯特的鋼琴名曲《愛之夢》為例分析具體的教學引導方案，具體如下。

（一）教師的引導方法和策略

在教學導入階段，教師可以創(chuàng)設情境，同時拋出問題。通過還原特定的教學情境，學生能結合學習內容找到學習方向和學習思路，所以情境教學法對培養(yǎng)教師的引導作用非常有幫助。例如，教師先給學生展示《愛之夢》中所描繪的恬靜、和諧的愛之畫面，并設問“大家能不能根據(jù)這幅畫，描述一下對《愛之夢》的音樂旋律的音樂感受？”

（二）分組討論，展示結果

采用分組教學法讓學生討論上述問題，在此過程中，教師可以引導學生通過“聽寫結合”的方式總結音樂感受，即通過文字說明對《愛之夢》的音樂旋律的音樂感受，同時由教師展示的愛之畫面入手，分析作者李斯特在創(chuàng)作《愛之夢》之時的心理狀態(tài)，并闡述《愛之夢》寄托了作者怎樣的思想感情，最后以組為單位，展示討論結果。

（三）設置矛盾，實踐探究

關于分析和鑒賞《愛之夢》的主題思想是教學重難點，為進一步增強教師的引導作用，教師要根據(jù)教學重難點設置矛盾，引導學生提出問題，例如：“有人說李斯特的《愛之夢》和貝多芬的《致愛麗絲》一樣，都表達了對愛的眷戀和無上贊美，但還有人說李斯特的《愛之夢》中更有一種沉郁而悲傷的感覺，表達了作者對愛轉瞬即逝的惋惜和無奈以及對愛人的無盡思念。而基于上述兩種觀點，大家認為哪種說法最準確？”，提出問題后，教師再引導學生就自己認同的觀點提出解釋，并對《愛之夢》的主題思想進行探究，探究內容即以小組為單位，通過分析《愛之夢》的旋律特點，情感表達特點等總結《愛之夢》的主題思想。

（四）師生辯證，釋疑解惑

經(jīng)上述實踐探究，學生會發(fā)現(xiàn)，上述兩種說法均可以在《愛之夢》中找到佐證，原因在于《愛之夢》來源于德國浪漫派革命者佛拉里拉特的詩集《一瞬間》中的抒情詩“愛吧！你可以愛的這樣久”， 此詩表達了人們分開時的情緒， 但在改編后曲目則煥發(fā)出強烈的熱情，表達了對愛的美好憧憬。在此結論的基礎上，教師采用分組教學法，將學生分成一組，教師單獨一組進行辯論，辯論過程中，雙方就李斯特的《愛之夢》的創(chuàng)作問題進行闡述，教師負責提出問題，而學生負責辯證或反駁教師的問題。這個過程中，教師可以設置如下問題：“李斯特的《愛之夢》屬于什么音樂題材？”“李斯特的《愛之夢》中都用到了哪些題詩，分別有什么作用？”，讓學生針對問題進行辯論，并在此過程中鍛煉思維能力，提升學習主動性。

（五）教師總結，明確思路

雙方辯論結束后，教師就可以對教學內容進行總結，包括“李斯特的個人簡介”“《愛之夢》的歷史文化價值和音樂藝術價值”“《愛之夢》的主題思想”等等。為更方便的引導學生學習，教師可采用兩種引導方式，第一種方式一個問題對應一個知識點，羅列問題的同時也列明知識點；第二種方式是制作EXCEL表格，將所有的教學知識點全部融合到一張表格中，引導學生根據(jù)表格內容主動回顧學習內容，從而培養(yǎng)其學習主動性。

結束語：

“新課標”背景下，以發(fā)揮教師的引導作用為基礎，基礎性策略和具體教學引導方案共同構成了培養(yǎng)學生的學習主動性創(chuàng)新策略。綜上所述，教師在教學過程中需要從教學理念、引導素材和引導方式入手進行教學改革，從而培養(yǎng)學生的學習主動性。當然，上述分析只是筆者的淺見，所舉案例也比較單一，更多更好的教學引導方案還需要各位中職音樂教師在日常教學過程中不斷探索和總結，筆者相信，隨著教師教學引導作用的不斷加強，學生的音樂學習興趣會更好，學習主動性自然也更強。

參考文獻：

[1]范軍. 中職音樂教學培養(yǎng)學生學習主動性的策略[J]. 新課程研究（中旬刊）， 2014（3）：118-119.

[2]姜峭巖. 中職音樂教學如何培養(yǎng)學生學習主動性[J]. 新絲路（下旬）， 2015（12）：64-64.

[3]蔣淑萍. 中職音樂教學中學生學習主動性的培養(yǎng)[J]. 教育教學論壇， 2013（26）.

[4]丘學真. 淺談中職音樂教學如何培養(yǎng)學生學習的主動性[J]. 現(xiàn)代職業(yè)教育， 2016（12）.

[5]孟萍. 淺談中職音樂教學如何培養(yǎng)學生學習的主動性[J]. 北方音樂， 2016， 36（21）：114-114.

[6]孫雪麗. 淺論中職音樂教學如何培養(yǎng)學生學習的主動性[J]. 新課程（下）， 2016（21）：202-202.