農村中學學生厭學成因

李祥輝 朱興能

摘 要：現今國家越來越重視教育，在廣大農村早已落實了普及義務教育。相應的，現代化的教學條件也在農村學校基本普及，師資力量在一定程度上得到了保障。但，在這樣的條件、環境下，農村中學生中仍然較普遍的存在著厭學現象。本文對中學生厭學問題的成因進行分析，旨在幫助教師梳理癥結，找到解決的切口。

關鍵詞：農村；中學；厭學；成因

隨著國家教育興國戰略的深入推進，國家對基礎教育的重視程度、支持力度不斷加大。不僅是城市學生可以享受到良好的受教育條件，就算是在廣大農村，也早已完成了九年義務教育的普及。而且，原先在城市學校中才擁有的現代化教學工具（比如多媒體、網絡等），現在農村學校也基本普及了。再加上，現在農村的師資力量配置也達到了相當的水平，教師專業化水平能夠滿足學生發展的需求——但是，就是在這樣優先于農村發展水平的環境和條件下，農村中學的教學質量、效率卻沒有出現對應的發展勢態。原因可能是多方面的，但從一線教師的視角上看，其中一個重要的原因，就是農村中學生厭學問題比較突出。

只有找到農村學生厭學的成因，我們才能對癥下藥，為農村學生的成長提供良好的心理環境，使農村學校的教育水平更進一步——通常，農村中學生厭學的成因主要來自于四個方面，即個人、家庭、教師、環境。下面，分別展開探討。

1. 學生個人因素

都說農村的孩子吃苦耐勞，但這些主要是體現在他們的生活方面。而在學習的堅毅度上看，農村學生其實遠不如城市學生更能吃苦——在學習中往往體現為動機不足、目標不清、自律性差等。這大概是有幾個原因。一是農村的生活相對于城市比較松散，比如務農不會像上班一樣對時間、工作進度有苛刻的要求，這就使得學生自小養成自律性比較差；二是農村學生的視野比較窄，感受不到社會競爭壓力、不了解社會發展節奏，在學習成長上缺少足夠的動機，認為自己將來不過還是務農，學與不學影響不大；三是農村學生的學習素養不高，除了動機之外，他們往往在學習方法、學習習慣等方面也缺少足夠的素養。學習力的不足使其學習過程比較艱苦，學習的收獲感、滿足感很少，這也在很大程度上影響了他們學習的積極性。

2. 學生家庭因素

農村家庭對學生厭學情緒的產生起到非常明顯的“助力”作用。主要的是幾個方面。

一是管理缺位——這在當前的農村是相當普遍的問題。就是農村經濟發展與城市不平衡，促使很多農村家庭的主要勞動力到外打工去追求家庭的經濟改善。而這些外出打工者，又恰恰是中學生的父母。這些“留守兒童”常年缺少學習上的監管、心理上的引導，自然就生成了學習的惰性。

二是家庭的文化意識、文化基礎較弱。首先是農村的經濟生活對文化的需求不像城市那么顯性，家長對知識改變命運的理解不到位。這種輕視文化教育的理念也自然會傳導給孩子；其次是家長自身文化水平比較低，即便是有教育意識，但在管理和輔助孩子學習上力不從心。不懂得如何引導孩子學習、不會輔導學習。特別是在教育的引導上，由于方法不對（比如嬌慣或暴力），會造成孩子的厭學。

3. 教師教育因素

教師的教育行為使學生產生厭學，有兩個方面的因素。

一是教師重教不重育——除了班主任會關注學生的學習情感、學習態度方面的教育引導之外，大多任課教師只關注學生的學習成績。學生到底愿不愿意學、學習的心理是怎樣的，并不關心。這樣一來，學生在學習心理、態度、動機方面所受到的引導教育力度比較弱。這就造成一些學生上班主任的課裝模作樣，上其他教師的課則缺少自律。

二是教師的教學方法、策略刻板無趣——其實大多教師是知道一些高效教學方法的。比如開放的討論法、交流互動法，比如以調動情感的游戲法、體驗法、競賽法等等——但是，師生已經陷入了一個惡性循環——學生不愿意學、不配合教師，教師也懶得費事。只是用傳統的灌輸法來完成任務，學習過程單調乏味，而且對學生學習力、學習情感方面的培養不足。學生的學習興趣度低、學習過程體驗不佳，再加上思維跟不上節奏，學習阻力大——厭學不僅是產生，而且逐漸惡化。

4. 社會環境因素

農村環境對學生厭學情緒的產生也是影響很大的——但這不是教師一已之力可以解決的，需要整個社會參與變革才可以實現。這里簡單的分析一下。

一是文化環境落后——很多落后的文化風俗在農村依然比較盛行，現代的思想理念在農村沒有市場。一些低俗的文化活動、文化信仰（比如低質網吧、低俗表演、不正規的歌舞場所、迷信活動等）對學生學習態度的影響是顯而易見的。

二是文化條件的不足——在城市中，大型的、綜合性的文化場館非常多。比如科技館、圖書館、大型書店等等文化場所，在農村中基本是沒有的。這樣，學生的健康文化生活得不到滿足，難免會去接觸一些不良的、庸俗的事物，學習的正確價值觀無法形成。

以上，對農村中學生厭學的成因進行了分析——我們教師只有找準了學生厭學的癥結所在，才有可能采取對應的舉措引導學生、優化自身，帶領學生走出厭學困局——當然，不同學生的厭學成因是不同的，教師需要根據學生個體的實際來操作，才能保證教育引導工作的有效。

參考文獻：

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