中職平面設計專業數字化教學資源開發與整合實踐

姜銀霞 孫曉宇

摘 ?要：“五業聯動”概念的提出，將產教融合、校企合作推向了新高度。要將“五業”真正納入教學改革，必然要將校企合作深入到課程領域，從人才培養源頭把握人才培養的核心關鍵。因此，在“五業聯動”模式的引領下，以計算機平面設計專業的數字化教學資源整合作為突破口，進行校企合作教學的探索和實踐研究，顯得尤為迫切。

關鍵詞：五業聯動;平面設計;教學資源開發整合

《教育部關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》提出，產教融合、校企合作是職業教育改革發展的大趨勢。天津市率先提出了產業、行業、企業、職業、專業“五業聯動”的職業教育發展新模式，該模式在專業建設方面與產業、行業、企業、職業等要素密切聯系，通過整合資源，相互對接，協同聯動，將專業建設的各項內容落實到教學與實訓的各個環節，從而實現辦學結構和效能的優化。

“五業聯動”模式下，要求職業院校與“五業”共同確立人才培養目標和規格，聯合開發教學內容和模式。產業和教育的深度融合，必然要延伸到課程領域。因此，職業院校與行業和企業積極合作開發課程，根據技術領域和職業崗位的任職要求，參照職業資格標準，改革課程體系和教學內容，設計開發實用性高、系統性強的教學資源，對提高人才培養的質量，探索職業教育的良性發展都大有益處。本文以中職平面設計專業為例，以“五業聯動”的概念引領，對數字化教學資源的整合進行探討和實踐。

一、教學資源的來源

“五業聯動”模式下，學校的教學內容要順應行業的趨勢和潮流，貼近企業的生產實際，引入企業的典型案例，進行適應教學的改造。教學資源的來源大致有以下三類：

（一）合作企業的真實項目資源

來自合作企業的真實項目資源，貼合企業的生產實際，能夠反映當前行業發展的潮流和趨勢，與行業技術的發展相匹配，使學校的教學更貼近實戰和就業，使教學的內容符合市場需求導向。

這類項目資源適用于學生已經具備一定的理論和知識基礎，掌握了相關的專業技術，達到一定學習目標之后。比如我校平面設計專業學生畢業設計項目——VI設計，選擇了合作企業的維多利亞溫泉度假山莊VI設計和玫瑰之戀化妝品品牌VI設計項目，設計出包括企業標志、名片設計、信紙、手提袋、便條紙、貴賓卡、上崗證、紙杯、企劃書封面、員工牌等在內的一系列視覺識別系統應用。

（二）教師將項目資源進行裁剪加工而成的教學資源

如果簡單的把企業案列原封不動地搬到課堂，在沒有任何技術基礎的情況下讓學生盲目參與生產項目，就忽略了學生和職業人的差距，否定了教學的本質。因此，我們要從企業的成功案列中選取適合教學的內容，把這些內容進行教學化改造，既要符合職業活動規律，又要便于組織教學。

（三）教師為了講解教材內容而專門開發的項目教學資源

對于平面設計初學者，教師要設置門檻較低、循序漸進、并能引起學生學習興趣的項目教學資源，選取一個能夠基本覆蓋所有知識點而且能夠實現的項目為載體，把教學內容和教學目標隱含在每一個分項任務中，充分考慮知識和技能的遞進性和系統性。首先，教學項目要包含全部教學內容并盡可能自然、有機地結合多項知識點;其次，教學項目的難易度要針對學生的實際水平來確定;最后，教學項目要被大多數學生喜愛。教師在通過對職業活動和社會活動調查和能力分析的基礎上，選用恰當的教學項目，并確定每個教學項目的重點知識和技能，使學生在連續的教學項目中達成“做中學”。

二、數字化教學資源的開發與整合

職業教育的特點是立足崗位需求，培育職業能力。學生是否具有獨立工作的能力，已經成為他在崗位上是否被淘汰的硬指標，是否具有美感和創意，成為作品成敗的關鍵因素。因此，平面設計專業教學資源整合應圍繞一個“實”字，實實在在地開展。

以CorelDRAW《包裝設計》為例，項目內容是某品牌抽紙盒的設計，這是設計崗位常見的真實案例。教師要舍棄教材中與項目關聯性不強、難度過大或過于陳舊、落后的知識點技術點。但有些教材沒講的內容，教師卻要娓娓道來。一是“模切圖、平面圖及立體圖的關系”，這是行業常識，但教材沒有講，教師就自制微課來讓學生進行補充。二是印前檢查的方法，雖屬于印刷常識，但忽略印前檢查會讓客戶蒙受損失，所以必須要講。三是CRAP基本設計原理，是平面設計從業人員必須具備的設計素養。四是新技術新規范，如增強現實技術是包裝行業正在面臨的新技術新挑戰，教師深入挖掘，成為課堂又一精彩看點。五是用打印機現場打印學生作品，所見即所得，實用性讓學生體會學習的成就感，增強學習動力。

對數字化教學資源的開發和整合，要從總體上進行把控，從人員、觀念和內容等幾個方面進行整合。聘請行業專家和企業技術人員加入，參與教學資源的開發與設計，融入企業的設計理念、專業技術和實際項目經驗;鼓勵教師對企業項目資源進行教學化改造，使教學資源內容符合中職教學的特點，能夠順利融入教學，真正服務于教學;所有開發人員對設計流程和細則形成統一的認識，開發出的教學資源符合統一的標準，保證同一課程的教學資源之間具有連續性和系統性，符合學生的學習規律，不同學科的內容相輔相成，有機互補，形成一套完整的數字化教學資源，全面培養平面設計專業學生的綜合技能。

“五業聯動”背景下開展數字化教學資源開發和整合，需要整合來自企業、學校等組成的教育團隊，教學項目取自崗位真實案例，參考課程標準、行業標準及崗位職責，設計出職業導向明顯、知識結構綜合、具有時代性且利于學生可持續發展的綜合性教學資源，教學內容不局限于一個章節、一門課程，甚至不局限于一個專業，綜合化的知識結構利于學科思維及創造性思維的培養。教學資源更貼合真實崗位及真實任務，更利于綜合職業能力的培養。