挈領而頓 百毛皆順

仝靜

摘 ?要：本篇論文圍繞說明文教學中設計“主問題”的幾種途徑進行了深入的充分的實踐和研究。筆者從說明文教學重點入手，結合具體課例著重從說明對象及其特征、說明文的說明順序、辨別說明方法及其作用、說明文語言四個方面介紹了如何設計課堂教學中的“主問題”。同時提出，日常教學要有文體意識，抓住文體特點激發學生學習興趣，提高教學效果。

關鍵詞：說明文;文體特點;“主問題”教學

余映潮認為：“能夠對教學內容‘牽一發而動全身的‘提問、‘問題或‘話題、‘活動，就是閱讀教學中的主問題。或者說，主問題是引導學生對課文進行深入研讀的重要問題、中心問題或關鍵問題。”設計到位的“主問題”，能夠輕便有力地牽動對全篇文章的整體感知、整體理解和整體賞析。形象地說，就像拿起一件毛皮大衣一樣，從袖子拿起，拖泥帶水;從衣領處提起，順順當當。這就是“挈領而頓，百毛皆順”。

“主問題”的設計同樣要遵循文體特點。特級教師黃厚江在《語文的原點——本色語文的主張與實踐》一書中提出要體現“閱讀教學體類特征”，指出“所謂體類特征，一是指我們通常所說的文體，二是指現代文和文言文不同的語體，三是指具體文章在文體方面的個性特點。”在我們日常教學中，不同文體的閱讀方式和教學內容的重點是不一樣的，我們在設計“主問題”的時候就要注意根據不同文體的教學重點來設計“主問題”。那么，在說明文教學中我們應該如何進行“主問題”設計呢？

作為實用性文體，說明文和我們日常生活有著最緊密的聯系。說明文主要通過對實物的介紹或對抽象事理的闡述，讓人們對一種事物或事理有一定的認識，從而得到有關的知識、明白有關的道理。說明文的主要特點是科學性、條理性和語言的準確性。我們在進行說明文教學時，可以抓住以下幾個方面進行：把握說明對象及其特征;辨析說明文的說明順序與文章結構;辨別說明方法及其作用;品析說明文語言的特點。那么我們也要根據說明文自身的特點進行“主問題”的設計，體現鮮明的文體特征。

1從說明對象角度設計主問題

說明文的寫作目的就是要讓讀者清晰的認識和了解說明對象的特點，我們就可以以此入手設計“主問題”。

葉圣陶先生的《蘇州園林》是說明文的代表篇目之一，說明對象就是蘇州的園林，我們可以圍繞蘇州園林特點設計這樣的“主問題”：作者說蘇州園林“務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。”那么，蘇州園林的圖畫美具體表現在哪里呢？這就抓住了蘇州園林最重要的特點展開教學，引領學生從整體上把握說明對象特點。

竺可楨先生的《大自然的語言》是一篇科普性的事理說明文，教學時我們首先要讓學生明白這篇文章作者究竟為我們科普了哪些知識，我們就可以這樣設計主問題：篩選出文中有關物候和物候學知識，介紹給大家。學生可以從文中提取出相關的知識信息，整體上把握文章的說明對象。

所以，從說明對象入手設計主問題，可以幫助學生更好地把握說明對象及其特點，整體上把握說明文的內容，有利于下一步教學活動的展開。同時我們這樣設置主問題時考慮到孩子的好奇心，并由此展開教學活動，符合孩子的身心特點。

2從說明順序角度設計主問題

說明順序有時間順序、空間順序和邏輯順序三種。邏輯順序比較常見的有從現象到本質、從原因到結果、從特點到用途、從整體到部分、從概括到具體、從主要到次要這六種。在說明文尤其是事理說明文的學習中就可以從說明順序和文章結構入手設計“主問題”。

《大自然的語言》一文整體上由淺入深，是從現象到本質的邏輯順序。1～3段同樣采用了從現象到本質的邏輯順序，第一段中又運用了時間順序;7～10段又采用了從主要到次要的邏輯順序。在教學中說明順序是重點也是難點，我們就可以圍繞說明順序設計文章的第二個主問題：

閱讀課文，理清段落之間以及段落內部的層次關系，梳理本文脈絡。

在學生對說明內容有清晰認識的基礎上，解決說明順序即作者的思路問題，兩個主問題緊密銜接，層層深入，符合學生的思維習慣，培養和訓練了學生的邏輯思維能力。

但并不是所有文章的說明順序都可以設計主問題，比如《蘇州園林》，在分析說明對象特點的時候自然而然就可以通過四個“講究”和后面三段中的“不會忽略”判斷出從主要到次要的順序，這樣沒有難度而且不能啟發學生思維的問題也不適合作為一篇文章的主問題。

3從說明方法角度設計主問題

任何說明方法都是為說明對象服務的，因此我們在分析說明方法及其作用的時候必須和說明對象及其特征聯系起來分析。而從說明方法角度設計主問題，適合于任何一篇說明文，也是說明文教學繞不開的話題。我們可以這樣問：

文中主要運用了什么說明方法？請找出來并分析其作用。

在分析說明方法的時候，學生能夠說出來的不再去具體講解，而需要把學生分析的不好的，或者明顯感覺學生回答過程中有難度的說明方法及其作用拿出來進行分析和區分，幫助學生理解。

4從說明語言角度設計主問題

說明文的語言準確嚴謹，生動典雅。這些特點大家在教學中已經有所體會。大家在講《大自然的語言》一文時都涉及了對第一段語言的品析，有的老師采用了刪減換讀法進行品析，有的老師單獨拿出來誦讀后進行品析，都是品析語言非常好的方法，而且都抓住了孩子的興趣點，激發了孩子課堂閱讀的興趣，促進了學生課堂的主動思考。

說明文作為初中階段一種重要的實用性文體，如何提高學生的閱讀興趣是我們亟待解決的問題。恰當的“主問題”設計可以讓說明文教學變得更加生動有趣，這就需要大家根據文體特點，不斷進行深入思考和研究，發現更多設計主問題的角度，進而激發學生的閱讀興趣，提高課堂教學效果。

參考文獻

[1]余映潮.余映潮的中學語文教學主張[M].北京：中國輕工業出版社，2012.

[2]余映潮.余映潮語文教學設計技法80講[M].廣州：廣東人民出版社，2016.

[3]黃厚江.語文的原點：本色語文的主張與實踐[M].南京：江蘇教育出版社，2011.