略談語文閱讀教學中的幾種對話

摘 ?要：閱讀教學的本質就是對話，教師在閱讀教學中精心設計并組織好不同對象、多種形式的對話活動。對話又是多元而又開放的，教學中要有意識地引導學生與文本、教師、教材編寫者之間有效的對話，不斷提高對話質量和閱讀效果。

關鍵詞：閱讀教學;對話

《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。可見，閱讀教學的本質就是對話。這就要求教師在閱讀教學中精心設計并組織好不同對象、多種形式的對話活動，讓學生實實在在經歷對話的過程，在對話的場景中，展開思與思的碰撞，心與心的接納，情與情的交融。對話又是多元而又開放的。

一、學生與教師的對話

學生與教師的對話主要是以文本為中介而進行的平等的精神交流。對話過程中，教師要把握教學目標和學生的閱讀心理過程，通過激發興趣、啟迪思維、引導點撥，給學生以人文關懷。

上課伊始，可以設計簡短而又富有情趣的導語，誘發學生的閱讀期待。如我教《我的叔叔于勒》時，先在黑板上畫一個圓圈，問學生是什么？啟發學生展開形象思維;第二步，在圓圈里畫一個正方形，問學生這樣的圖形又像什么東西？（銅錢）第三步，在這個銅錢里畫一個人，寓意什么？提示學生“人鉆到錢眼里去，寓意六親不認”;最后導入：今天我們就學習一篇這樣內容的文章，文章的主人公“已鉆到錢眼里，一心只認得錢，連自己的親弟弟也不認！”它的名字叫《我的叔叔于勒》。簡筆圖形導入，激發了學生興趣。

引導學生充分讀書之后，教師要運用多種方法啟發學生進行情感體驗，走進文本。如教學《紫藤蘿瀑布》的一個教學片斷：

師：有人說，把紫藤蘿比喻成樹精靈的一綹兒長發也是可以的，你覺得可以嗎？

生1：可以。

師：為什么？

生1：因為既然是精靈嘛，頭發想必就是彩色的。而且在微風的吹拂下，也是動態的。

生2：不對。頭發不會從上往下動，只會左右飄散，而紫藤蘿花是從上往下的。而且頭發很沒有氣勢，顯得小家子氣。

師：分析得不錯，同學們還要注意“一綹”這個詞，字典上解釋，“綹”：線、麻、頭發、胡須等許多根順著聚在一起叫“一綹”。從這我們知道“一綹”讓人聯想到得是物的長，而沒有寬的感覺，而紫藤蘿不僅長而且寬，把紫藤蘿比喻成樹精靈的一綹兒長發不太恰當。

針對“你覺得可以嗎”這一問題，教師在課前已經預設學生的“答案”會有肯定否定兩種，課前從字典上查到“綹”字的意思，抓住“綹”字，智慧理答，在課上與學生巧妙對話，引導學生從形態上分析“紫藤蘿”不能喻以“一綹兒長發”。

二、學生與學生的對話

學生與學生的對話也是以文本為媒介而進行的。對話過程中，學生可以交流自己的見解或提出自己的疑問，可以評價別人的意見或與別人進行爭辯。如執教《老王》分析老王人物形象環節：請同學們默讀課文，找出能夠體現老王人物形象的語段，談談你心目中的老王。建議用“我心目中的老王是一個 ? ? 的人，從 ? ?看出。”的形式表達出來。然后小組討論交流，交換看法，互相補充。對話過程中，學生處于一個學習共同體中，互通有無，聯手合作，共享成果，實現了真正意義上的自主與合作。再如講《孔乙己》一課時，有的學生問“為什么孔乙己的出現時總有笑聲呢”我沒有直接回答，而是讓學生在小組中進行討論，只見同學們你一言我一語，展開了唇槍舌戰，課堂氣氛頓時活躍起來，對話中中，學生們敢想了，敢質疑了，敢表達自己的見解了，培養了動腦的習慣，提高了學生的語言表達能力。

三、學生與文本的對話

學生與文本的對話是多重對話關系中的核心。初讀課文時，一定要給予學生一定的時間進行自主閱讀。如果學生才初讀一遍課文，有的字音還沒讀準，句子還沒讀通順，詞語還沒理解，課文還不熟，教師就匆忙地組織對話、交流;有的急著用大屏幕出示重點句段或抓住一兩句重點語句，引導學生反復地進行朗讀、感悟、體會、想象。此時，學生對課文整體還沒有形成印象，把握不準，對課文的重、難點部分也不熟悉，就此拿出一詞、一句、一段進行揣摩感悟，因火候未到必然造成學生體會不深、理解膚淺，泛泛而談，不得要領。與文本對話成了“夾生飯”。

在精讀階段，要引導學生站在自己的生活世界中，采用讀、背、寫、畫、演、做等方式實現與文本、作者對話，讓每一個學生都能感受到自主的尊嚴、生命存在的價值、精神相遇的愉悅、心靈成長的幸福。

四、學生與教科書編者的對話

新的課程標準修訂提出并增加讓“學生”和“教科書編者”的對話，目的是讓學生擴大閱讀范圍，能夠從課文前后獲取相關信息，把握單元主題，關注導讀提示和課后習題等，使語文學習更有針對性，更好地發揮課文的示范作用。

每新學一單元，要引導學生讀一讀單元導語和課前預習導語，看一看課后思考探究，積累拓展，讀讀寫寫，自讀課文的旁批，還有閱讀提示。每個單元的導語，對本單元學習的重點，包括知識點或能力點，都有提示。如七上第二單元課文由《散步》《散文詩二首》《秋天的懷念》《<世說新語>二則》構成，單元導語明確了“親情單元”，提示了學習的重點有朗讀注意語氣節奏的變化、品味作者抒情方式等內容。學生通過閱讀，了解編者意圖，預習和學習時更加有的放矢。

教學中，要進一步有意識地引導學生與文本、教師、教材編寫者之間的有效對話，不斷提高對話的質量和閱讀的效果，走入“你中發現我的境界”，共同奏響一曲曲美妙的心靈之歌……

參考文獻

[1]馬燕.略談“核心素養”背景下的小學語文閱讀教學[J].考試周刊，2019（90）：67-68.

作者簡介

閆紅祥（1977.04—），漢族，河北省保定市人，本科，中學一級教師，閱讀教學的有效性。