“情緒”及“理性”在小學班級管理中的協調

付曉宇

摘? 要：小學階段是學生學習和成長的快速階段，也是關鍵階段。在這個階段對學生進行有效的管理，對于小學生的發展有著積極的作用。在對班級進行管理的時候，班主任需要對自己的和學生的情緒和理性進行正確的處理，從而提高管理工作的有效性，為小學生的發展創造出一個有利的外界條件。

關鍵詞：“情緒”;“理性”;小學班級管理;協調

對于人類來說，情緒和理性有著互相影響的作用，需要對這兩者進行合理的控制，達到協調的狀態，尤其是在教育管理領域。班主任在對班級進行管理的時候，需要用理性控制情緒，用情緒帶動理性，從而提高班級管理的效果和效率，為小學生的發展提供一個有利的外界環境。

1小學班級管理中的“情緒”和“理性”

1.1班級管理中的“情緒”

1.1.1小學生的情緒

由于小學生的年齡比較小，身心發育還不成熟，自控能力比較薄弱，具有愛玩愛動的天性。如果班主任沒有對學生進行正確的引導的話，學生就不會對自己的行為進行理性的控制，導致學生很難將自己的注意力長時間集中在課堂上。而且，學生們在相處的過程中，經常會出現情緒化的爭吵，出現矛盾，但是矛盾持續的時間不會太長。這些事情在大人眼中都是一些不值得一提的小事，但是對于小學生來說，是學生成長過程中必然要經歷的，是一種本能的展現。

1.1.2班主任的情緒

在管理班級的過程中，班主任經常會遇到一些過于調皮，難以管教的學生，尤其是一些不太懂事的小學生。當班主任經過多次管理之后，并沒有對學生起到一定的約束作用，學生繼續我行我素，違反課堂紀律，班主任就會控制不住自己的情緒，對學生進行嚴厲的批評和指責，甚至還會動手打學生。

1.2班級管理中的“理性”

1.2.1班主任的理性

在平時的工作中，要想對班級進行良好的管理，班主任除了要具備專業的職業技能、足夠的工作經驗外，還需要具備的就是理性。只有在理性的作用下，班主任才能夠正確的面對教學工作的壓力，采用合理的方法處理學生的問題，在管理工作中體現出藝術性，從而提高班級管理工作的有效性。

1.2.2學生的理性

小學生的年齡雖然小，不能夠對自己的情緒進行有效的控制，但是在班主任和父母的教育下，也具有了一些理性行為，即便是心里不愿意，也會按照一些規則對自己的行為進行約束。

2在班級管理中協調“情緒”和“理性”的措施

在開展管理工作的時候，班主任需要控制好情緒，運用好理性，使這兩者可以達到協調的狀態，既要對學生有足夠的關愛，又要對學生有理性的要求，從而促進管理工作的質量能夠得到提升。

2.1制定完善的班級制度，用理性解決情緒問題

在日常學習的過程中，小學生難免會因為自己的情緒出現一些行為上的錯誤，如果班主任沒有及時的制止，進行批評教育的話，就會讓學生形成一個不良的學習習慣，從而對學生的發展產生不利的影響。針對這種情況，班主任需要根據班級的制度，靠自己的理性對學生進行管教，約束學生的行為，讓學生能夠清楚的認知到哪些事情是正確的，哪些事情是錯誤的，使學生在課堂上能夠自主的對情緒進行控制。比如說：在課堂上，幾個比較調皮的學生總是打鬧，班主任面對這種情況難免會生氣，但是還是控制了自己的情緒，靠著自己的理性按照班級的制度，對學生進行了懲罰，讓學生明白自己錯在了哪里。

2.2與學生平等的相處，用情緒促進理性發展

在管理工作中，一味的靠著理性對學生進行管理，會讓班級的氛圍變得特別的冷淡，學生會對班主任產生害怕的心理，在溝通的過程中，學生不敢將自己的真實想法表達出來，從而降低了溝通的有效性。所以，在進行班級管理工作的時候，班主任要放低自己的位置，與學生進行平等的交流，合理的控制自己和學生的情緒，然后再對學生進行理性的指導。例如：班主任發現一些學生報了很多特長輔導班，占用了大量的課下時間，對學習成績產生了不良的影響。然后，班主任找這些學生進行談話。在談話的過程中，班主任并沒有直接指責學生，而是像朋友一樣和學生進行交談，以學生的興趣為出發點，對學生的特長進行夸贊，建立一種平等的氛圍，然后再告訴學生報名過多的培訓班對于學生的發展會產生不利的影響，并且讓學生學會合理的利用課下的時間。

2.3提高學生的地位，讓學生能夠理性的控制情緒

在傳統的教學模式下，學生都是被教師進行管理的，難免對出現不滿的情緒，久而久之，這種情緒就會越積越多，最終會對教師產生厭煩的心理。在這種情況下，班主任可以提高學生的地位，讓學生參與到班級管理中，改變學生對班級管理的認知，從而使學生能夠理性的控制自己的不滿情緒。比如說：在平時的學習中，班主任讓學生輪流當班長，對班級進行管理。

3結論

在小學階段，學生容易受到情緒的影響，為了使學生有一個好的發展，班主任就要協調好情緒和理性，促進小學生的發展。

參考文獻

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