從班主任“以生為本”視閾探究師范生德育新路徑

摘? 要：育才造士，為國之本，師范學校作為教師的搖籃，通過對三年級218位師范專業學生進行有關德育現狀的問卷星調查分析得出：學生的德育觀念沒有結合自身的專業和未來的職業特點，學生作為零零后互聯網時代原住民，他們期盼豐富多元的德育培養方式。本文從“以生為本”視域，將學校教育中德育要求與師范生未來教師職業相結合，思考易于被學生接受的多元德育方式，探究行之有效的師范生德育培養理念及路徑，培養學生修好品德，成為有大愛、大德、大情懷之人。

關鍵詞：“以生為本”;師范生;德育新路徑

中圖分類號：G4? ? 文獻標識碼：A

“國無德不興，人無德不立，育人之本在于立德鑄魂”，尤其作為師范學校，所培養的學生未來大部分將是職業教師，教師個人素養將直接影響到未來所教的學生，一個人遇到好老師是人生的幸運，一個學校擁有好老師是學校的光榮，一個民族源源不斷涌現出一批又一批好老師則是民族的希望，作為一名師范學校的德育踐行者，我在擔任班主任工作的，218位師范專業學生中進行了教師職業認同感和德育現狀的問卷調查，通過分析列出幾點問題。①部分同學缺乏對教育事業的熱愛和憧憬，對于未來的教師職業缺乏奮斗動力和目標。真正是出于對教師行業的理解和熱愛而做出來讀師范選擇的學生58.26%，還有41.74%的學生是聽從了家人、親戚的建議而來。第二道題：你認為自己未來會一直從事教育工作嗎（愿意為教育事業奉獻青春嗎）？53.7%的同學選擇不會和不確定，這個數據令我悚然，這部分學生僅有一年時間將走上教學實習崗位，三年的學校教育后仍有半數的同學學習目的不明。②學生目前對于個人的品德素養自我評價較高，但對自身品德素養的特質不明確，在個人品德素養自評題中認為個人品德素養合格的比例是100%，但當我給列出具體問題社會主義核心價值觀對我們青年的品德要求是什么時？94.04%的同學選擇一知半解的選項，另一道題：假如你作為用人單位領導，必須從有才無德和有德無才中選出一個，14.22%同學選了有才無德，答題反映出對于品德素養同學們腦海里欠缺一個具體內容，沒有對社會主義核心價值觀進行思考轉化。③學生不能將德育目標與師范生的職責使命聯系結合，有意識做好職業素養的品德素養儲備。目結合學生的師范生未來職業特點問卷提問：你認為未來從事教師崗位最重要的素養是文化素養、教學技能素養、職業品德素養？25.69%的同學選擇了前兩項答案，忽視了職業品德素養。④學生期待改變傳統單一的德育培養方式轉變為在實踐中提升品德素養。問卷中提問學生愿意選擇的德育方式：22.94%選擇德育課堂、5.5%選擇自我研究、7.8%選擇主題班會、4.59%選擇專家專題講座、59.17%選擇實踐鍛煉。針對以上問題，我有如下幾點思考。

一、厚重師范生教師事業理想，教師榜樣示范浸染學生，培養遵紀守法、明大德的青年

從古至今，歌頌教師的詩文比比皆是，歌頌、贊譽教師的文章、歌曲多分享與班級學生欣賞，利用主題班會時間，多與學生分享教師職業的成就感，組織優秀教師事跡分享會，用身邊教室的成就感去引導學生對教育事業的理想憧憬。老話說，看一個人的品性，就看他身邊的朋友，學生觀察模仿的對象就是任教老師，從學校層面來說，德育工作人人踐行，作為學校老師，以學生榜樣自居，學校的育人環境便會有大改善，當學生看到的老師都是具備愛崗敬業，師德為先等職業道德素養時，學生也會主動的朝著榜樣目標前行。問卷星調查還有41.74%的學生是聽從了家人、親戚的建議而來讀書學師范專業，通過德育工作引導，使這41.74%對師范專業迷茫的學生對師范專業從認識到理解最后升華到愿意為教育事業做出奉獻，俗語說的好—做好源于熱愛，幫助學生對教師職業建立強烈的榮譽感和自豪感是構建良好職業道德素養的第一步。

二、改變傳統講授德育觀念，利用好學生喜好的手機、電腦，引導學生自主關注在線學APP學習平臺，做好信息化搜商培養

所謂搜商是指在互聯網開放平臺上搜索學習素材的智能，并能通過自己的智商去辨別素材的正面價值。現在的學生都是信息化時代的原住民，學生的課余時間都在干嗎？如何讓課余時間產生學習效能？我覺得是每位老師都值得思考的問題，現在信息化時代大背景下，智能手機基本做到人手一部，手機雖小，里面蘊含的網絡資源卻浩瀚無比。我在自己帶的四個班級做了針對學生課余生活狀態的調研：一天之中的課余生活里，課下不完手機的是0%，一天課余時間中利用手機進行自主學習時間僅占15%。根據調研結果可以思考，如何提高手機對師范生學習的幫助性？對于手機的搜索功能班主任如果能從正面做好自主學習的引導，在藍墨云班課線上定時推送與德育有關的素材、文章，或者鼓勵學生自主關注微課、慕課等開放性學習平臺，對于學生的學習效能的提高肯定是會有幫助的，也進一步提高了學生的核心素養——建立終身學習的能力。另外，通過對我校師范專業學生的生源現狀調研得出：我校師范專業的學生主要是來自懷化各鄉鎮，入校年齡15歲左右，對于個人的職業規劃還沒建立，眼界格局待開發，生源比例上女多男少;從家庭情況分析看，家庭文化底蘊較低，單親、留守學生比例高。綜上述調研結果分析，學生因為來自教育資源匱乏的農村學校，學習能力較弱，學習方式單一，習慣了傳統教育中老師講學生聽的輸灌式學習方式。為此班主任應該注重培養師范學生的搜商，搜索和選擇網上資源的能力，加強學生的主動學習能力。班主任在開展工作時，恰到好處的使用教育信息化資源，用自身行動做榜樣，引導學生轉變學習觀念，學會利用課前、課后時間，借鑒手機、電腦等信息化工具主動學，這樣他們玩游戲，看電影的時間就會減少，從講授式轉向自主學習、最后實現構建終身學習的能力。

三、創設道德實踐的場合和機會，對班級學生的品德行為定期評估，探索德育評價體系

目前班級都按照學校學生科的要求對班上每個同學做了操行分量化管理，操行量化的標準主要是按照學校校紀校規、班紀班規做加減分，每學期上報學生科，其實在班級監管中，我覺得班主任可以加大對操行分的獎懲監管力度，積極組織落實賞罰制度，讓學生覺得這個分數就是對個人品德素養的體現，能為個人操行分的高低而感到驕傲和臉紅，并主動更正提高。學生個人操行分可以結合實踐活動中學生個體表現，加減分，比如學期內做好人好事，主動去養老院照顧老人，或者主動幫助班級受傷或者生病的同學，每次都給予鼓勵加分，加分無上限，對于言語粗俗，迷戀游戲、言情書籍的學生，每學期可以鼓勵同學們積極形成結伴幫扶計劃，鼓勵同學以團隊分組，互幫互助，研究創設道德評價體系，規范言行舉止，減少道德失范，比如：團隊一起備戰期末，誠信參考;開辦讀書分享活動，蕩滌人的心靈;策劃能提升學生責任意識與擔當精神的團隊活動，比如戶外素質拓展，馬路使者等，在活動實踐中側重于學生人格和心靈的提升，強化學生的價值取向，養成良好的品格。

四、班主任以幫助學生養成健康向上、積極樂觀的性格習慣為目標，營造健康向上的學習和生活氛圍

班主任全面負責一個班學生的思想、健康和生活等工作的教師，教室和寢室的和諧文化直接影響到學生性格和習慣健康，師范學生的性格與習慣決定未來職業的發展。作為班主任，在班級建立圖書角，從書本中打開自己世界觀，鼓勵學生寫讀書筆記，通過文字描述自己的理解和認識，坦露自己的心扉，有利于個人的性格的良好發展，課余文化生活中，鼓勵學生利用課外時間參加學校的多彩校園生活，例如加入感興趣的社團，不定期的參加社團的排練和演出，結交積極樂觀的學長學姐，有利于個人良好行為習慣的養成。寢室文化中建議學生以宿舍為團隊，定期開展團隊素質拓展活動，有助于培養學生的合作意識和和諧融洽的團隊氛圍。教室和寢室是同學在校期間呆的時間最多的地方，如果學生所處的教室和寢室文化是積極向上，充實豐富的，我想對于學生的良好習慣積累和性格特點養成都是相得益彰的。

從班主任工作視閾探究師范生德育新路徑，出衷是為自己開展班主任工作提供理論依據和實踐方法，讓自己沉心靜氣的去思考，如何讓德育工作有意義有效率，每次主題班會，臺上主講的學生眉飛色舞，臺下學生不聞不問，埋頭做各科目作業，出現這些問題是學生對于德育意義的不理解，品德素養是凌駕于一切才能、智能之上的。所謂才為德之資，德為才之帥，加大對學生的德育培養，培養青年學生樹立和踐行社會主義核心價值觀，做以德立得，以德立學，以德施德、以德育德的之人。

參考文獻

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作者簡介

蒙盟（1987—），女，苗族，湖南懷化人，懷化師范高等專科學校講師，研究生。