TPP混合式教學(xué)模式在JAVAWEB程序設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

龍丹 宋宇 張國(guó)文 劉勝會(huì)

摘 ?要：TPP教學(xué)模式是一種融合理論與實(shí)踐，以項(xiàng)目為導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方式，重工程能力的培養(yǎng)。本文將TPP教學(xué)模式應(yīng)用到JAVAWEB程序設(shè)計(jì)課程中，以工程能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，進(jìn)行課程改革，以三個(gè)階段來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)，分三個(gè)階段來(lái)分別設(shè)計(jì)考核方式。

關(guān)鍵詞：TPP教學(xué)模式;JAVAWEB;程序設(shè)計(jì)

一、什么是TPP教學(xué)模式

TPP教學(xué)模式即理論（Theory）支撐—實(shí)踐（Practice）指導(dǎo)—項(xiàng)目（Project）導(dǎo)學(xué)構(gòu)成的教學(xué)方法模式。TPP教學(xué)模式“以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”，著重學(xué)生理論知識(shí)、實(shí)踐能力和工程應(yīng)用的培養(yǎng)，進(jìn)而提高學(xué)生實(shí)踐能力和社會(huì)能力，使學(xué)生在畢業(yè)之后就能基本勝任企業(yè)工作崗位，盡可能體現(xiàn)學(xué)校學(xué)到的知識(shí)和技能，以獲得企業(yè)最大限度的認(rèn)可，從而提高企業(yè)對(duì)學(xué)校及學(xué)生的認(rèn)知度，達(dá)到與工作崗位“零距離”的對(duì)接，進(jìn)一步提高學(xué)生的就業(yè)率。

二、TPP教學(xué)模式存在的問(wèn)題

目前國(guó)內(nèi)外有很多將理論和實(shí)踐結(jié)合的探索，但是他們沒(méi)有細(xì)化實(shí)踐，他們所做的實(shí)踐主要有兩個(gè)方向，第一方向則是將某門(mén)專業(yè)課程按類(lèi)別分為若干技術(shù)或技能單元，每個(gè)技術(shù)或技能單元作為一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，實(shí)行理論、實(shí)踐一體化的單元式教學(xué)，每個(gè)單元教學(xué)都以應(yīng)用該項(xiàng)技術(shù)或技能完成一個(gè)作業(yè)來(lái)結(jié)束，并進(jìn)行下一個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)，但是沒(méi)有具體一個(gè)項(xiàng)目從頭到尾貫穿，這樣不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用和掌握。另一個(gè)方向則是沒(méi)有單元實(shí)踐操作，而是一直用一個(gè)大項(xiàng)目串接整個(gè)課程，但是學(xué)生能力深淺不一，對(duì)知識(shí)的理解能力和綜合應(yīng)用能力強(qiáng)弱不同，如果講完理論知識(shí)后直接應(yīng)用于大項(xiàng)目，會(huì)遇到很多問(wèn)題，學(xué)生無(wú)法解決這些問(wèn)題，對(duì)知識(shí)的掌握和信心的建立都形成很大傷害。

三、TPP教學(xué)模式在JAVAWEB程序設(shè)計(jì)中的可行性分析

TPP教學(xué)模式以項(xiàng)目為導(dǎo)向，以理論為基礎(chǔ)，以實(shí)踐為目的，JAVAWEB程序設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)以實(shí)踐為主，理論支撐實(shí)踐，實(shí)踐支持項(xiàng)目，完全適TPP混合式教學(xué)模式在JAVAWEB程序設(shè)計(jì)中的應(yīng)用合TPP教學(xué)模式。理論、實(shí)踐、項(xiàng)目，層層遞進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)動(dòng)手能力強(qiáng)，理論基礎(chǔ)硬的學(xué)生。在實(shí)現(xiàn)上，JAVAWEB程序設(shè)計(jì)有著天然的優(yōu)勢(shì)。JAVAWEB程序設(shè)計(jì)實(shí)踐性強(qiáng)，JAVAWEB程序主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，TPP教學(xué)模式以項(xiàng)目為導(dǎo)向，項(xiàng)目貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，根據(jù)理論知識(shí)點(diǎn)的分布可將項(xiàng)目按模塊劃分，或者按層次劃分，拆分的項(xiàng)目模塊與知識(shí)點(diǎn)是基本可以進(jìn)行對(duì)應(yīng)的，在學(xué)習(xí)理論的同時(shí)也能推進(jìn)項(xiàng)目，達(dá)到理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，理論與實(shí)踐并重，不僅學(xué)習(xí)了理論知識(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力。

四、TPP教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用

1.TPP教學(xué)模式教學(xué)內(nèi)容的選擇

TPP教學(xué)模式以項(xiàng)目為導(dǎo)向，以實(shí)踐為主，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上應(yīng)將理論融入案例，以豐富的案例來(lái)支撐實(shí)踐，案例的選擇應(yīng)與實(shí)際項(xiàng)目接軌，真正地突出TPP教學(xué)的實(shí)踐與項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)。

2.TPP教學(xué)模式下JAVAWEB教學(xué)設(shè)計(jì)

本教學(xué)設(shè)計(jì)以18周為例，周課時(shí)4課時(shí)，教學(xué)分為三個(gè)階段。

第一階段1到9周，強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)，以項(xiàng)目為導(dǎo)學(xué)，將項(xiàng)目按照知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拆分，按課時(shí)進(jìn)行分配項(xiàng)目任務(wù)，將項(xiàng)目任務(wù)與知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行對(duì)應(yīng)，學(xué)習(xí)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)一個(gè)功能，達(dá)到知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)完成，項(xiàng)目也完成。學(xué)生在學(xué)中做，在做中學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰，對(duì)項(xiàng)目有一定的概念。

第二階段是9到16周，本階段以項(xiàng)目為主，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的鞏固與實(shí)踐。由教師帶領(lǐng)學(xué)生一起完成項(xiàng)目，將所有的基礎(chǔ)知識(shí)融會(huì)貫通到項(xiàng)目中，學(xué)生在實(shí)踐練習(xí)的過(guò)程中達(dá)到技術(shù)上的升華。

第三階段是17到18周，是實(shí)訓(xùn)階段，以項(xiàng)目為主導(dǎo)，由學(xué)生獨(dú)立完成項(xiàng)目，教師在教學(xué)中起組 織、引導(dǎo)、促進(jìn)、控制、咨詢的輔助作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，可以分組完成，學(xué)生自己完成討論、學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，將TPP教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮。

五、課程的考核方式

本課程既要考核學(xué)生的理論又要考核學(xué)生的實(shí)踐能力，最好采用多種方式來(lái)考核學(xué)生，第一階段可以采用筆試的方式來(lái)考核學(xué)生的理論學(xué)習(xí)情況，第二階段可以將項(xiàng)目計(jì)入成績(jī)的一部分，第三階段可以采用答辯的形式開(kāi)展。也就是說(shuō)本課程的成績(jī)由筆試成績(jī)與項(xiàng)目成績(jī)與答辯成績(jī)組成，比較客觀、全面的評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也能分別了解到學(xué)生每個(gè)階段的學(xué)習(xí)效果。

六、TPP教學(xué)模式在實(shí)踐中的注意事項(xiàng)

1.在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中一共完成三個(gè)項(xiàng)目，三個(gè)項(xiàng)目在選擇上要有遞進(jìn)性

第一個(gè)項(xiàng)目應(yīng)該基礎(chǔ)易懂，以輔助教學(xué)為主。第二個(gè)項(xiàng)目較第一個(gè)項(xiàng)目要增加難度，在完成基本功能的基礎(chǔ)上可以進(jìn)行一些拓展，使項(xiàng)目更具有完整性。第三個(gè)項(xiàng)目可以增加新的知識(shí)點(diǎn)供學(xué)生自學(xué)完成，以達(dá)到鍛煉學(xué)生自學(xué)能力的目的。

2.以鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力為主

充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生去建立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的行為模式，從而提升學(xué)生的動(dòng)手能力、自學(xué)能力以及綜合能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.以學(xué)生為中心

在教學(xué)過(guò)程中要始終以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的自主作用，突出學(xué)生，達(dá)到融合理論支撐、實(shí)踐指導(dǎo)、項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)的優(yōu)勢(shì)，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。

4.要建立相應(yīng)的制度來(lái)保證每個(gè)階段的順利開(kāi)展

對(duì)各個(gè)小組組長(zhǎng)的選拔機(jī)制、學(xué)生學(xué)習(xí)管理制度、項(xiàng)目開(kāi)發(fā)進(jìn)度與質(zhì)量監(jiān)控等方面進(jìn)行研究并制定一套科學(xué)完整的制度，涉及小組成員的分配、管理與控制、監(jiān)督與評(píng)價(jià)，以及組長(zhǎng)管理能力的培養(yǎng)，并制定相應(yīng)的管理文件、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量監(jiān)督等文件，形成科學(xué)的體系。

TPP教學(xué)模式在javaweb中的教學(xué)中起到非常大的作用，真正做到了以學(xué)生為中心，構(gòu)建了學(xué)生理論知識(shí)體系，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐操作能力。