小學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)策略初探

何熙

小學(xué)語文教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫作能力。可見培養(yǎng)閱讀能力是極其重要的。閱讀教學(xué)中普遍存在著教師講學(xué)生聽、教師問學(xué)生答的現(xiàn)象。這樣不能從實(shí)質(zhì)上提高小學(xué)生的語文閱讀能力，學(xué)生的詞匯、說話、朗讀、概括、思維能力都得不到真正的提高。那么，怎樣培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力呢？下面談?wù)勎业慕虒W(xué)探索和實(shí)踐。

一、加強(qiáng)詞句訓(xùn)練，培養(yǎng)閱讀基礎(chǔ)

讀課文要理解其中的詞語和句子，才能更好地了解文章的主要內(nèi)容和基本思想；要會自覺地使用學(xué)過的詞語和組織出所需要的句子，才能更好地準(zhǔn)確地表達(dá)出真情實(shí)感。掌握一定的詞語知識和句子知識，是發(fā)展閱讀和寫作的重要基礎(chǔ)。因此，引導(dǎo)學(xué)生理解詞語、積累詞語和引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用詞語十分重要，是培養(yǎng)閱讀能力的重要內(nèi)容。詞語訓(xùn)練要注意兩點(diǎn)：一是既要重視理解又要重視運(yùn)用，把學(xué)和用結(jié)合起來；二是要與閱讀課文與理解文章結(jié)合起來。一些常用的詞語，要引導(dǎo)學(xué)生在說話和作文中學(xué)習(xí)使用。一些基本句子形式，要引導(dǎo)學(xué)生加深認(rèn)識，并讓他們口頭或書面造句子，學(xué)會使用。在引導(dǎo)學(xué)生理解詞語時(shí)應(yīng)讓學(xué)生了解這些詞語和句子在具體語言環(huán)境中的意思和用法。有的詞語一讀就懂，不需要講解。有的詞語稍作比較，學(xué)生就理解了。教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在引導(dǎo)學(xué)生說，也就是口頭運(yùn)用。

二、教給閱讀方法，培養(yǎng)閱讀能力

1.指導(dǎo)預(yù)習(xí)，教方法。預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的一個(gè)重要方法，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。學(xué)生剛上二年級，不會預(yù)習(xí)，我就把預(yù)習(xí)拿入課堂，集中上好預(yù)習(xí)指導(dǎo)課，教給學(xué)生預(yù)習(xí)方法：讀熟課文，要求正確、流利地朗讀課文；邊讀邊想，讀后能比較準(zhǔn)確地回答出課文的主要內(nèi)容；要借助字典認(rèn)字，理解詞語。例如，在教學(xué)《我是什么》一課時(shí)，讓學(xué)生按上述預(yù)習(xí)方法，學(xué)習(xí)課文，當(dāng)學(xué)生熟讀課文，說出課文主要內(nèi)容，并借助字典認(rèn)字，理解詞語，把不理解的句子劃上記號以后，再讓學(xué)生回顧剛才的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生自己歸納出預(yù)習(xí)的方法和步驟。這樣，在課堂上指導(dǎo)三、四篇課文，學(xué)生就基本掌握了預(yù)習(xí)方法和步驟。隨著閱讀訓(xùn)練項(xiàng)目的進(jìn)行，預(yù)習(xí)要求也相應(yīng)提高，在上述訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，再給學(xué)生布置方向性預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生有所遵循，使預(yù)習(xí)由扶向放過渡。學(xué)生課前做了充分預(yù)習(xí)，不僅提高了教學(xué)效果，為大量閱讀創(chuàng)造了條件，而且學(xué)生通過預(yù)習(xí)，掌握了預(yù)習(xí)方法和步驟，提高了自學(xué)能力，使閱讀起步訓(xùn)練有了一個(gè)很好的開端。

2.上好精讀課，教學(xué)法。集中識字后的閱讀教材是按單元分組的形式編寫的。在教學(xué)時(shí)，我們要抓住本單元本組的訓(xùn)練重點(diǎn)，以精讀帶略讀，以課內(nèi)帶課外，以一篇帶多篇，有重點(diǎn)地、有計(jì)劃地訓(xùn)練學(xué)生，逐步提高獨(dú)立閱讀能力。

三、善于引導(dǎo)啟發(fā)，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

在閱讀教學(xué)中，采用教師提出問題學(xué)生回答的形式會使學(xué)生總是處于被動的局面。我們要通過一篇一篇課文教學(xué)使學(xué)生學(xué)到閱讀知識的方法，形成閱讀能力。要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師就要想辦法讓學(xué)生提出不懂的問題，這樣學(xué)生就學(xué)得比較主動了。教師就可以讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，有不認(rèn)識的字，讀讀拼音，詞義不懂的，查查字典。真正不能解決的，我們老師幫助解決。教學(xué)中，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生把不能理解的地方（如句子、某一自然段、某些內(nèi)容等）提出來。有的時(shí)候，學(xué)生確實(shí)提不出來，我們就問他們某句話，某個(gè)意思懂不懂。這樣讓學(xué)生逐步養(yǎng)成閱讀課文時(shí)去找出自己不懂的地方并且提出問題來的良好習(xí)慣。學(xué)生提出的問題，我們盡可能啟發(fā)他們互相解答。他們確實(shí)解決不了的，才由教師講解。

四、設(shè)置教學(xué)情境，調(diào)動閱讀興趣

興趣是最好的老師，學(xué)生在閱讀訓(xùn)練中只有保持高漲的興趣，才可以更好地投入到積極的思維狀態(tài)中，由此激發(fā)自身的語文潛能。在語文閱讀教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，積極地調(diào)動他們的閱讀興趣，讓他們在和諧的學(xué)習(xí)氛圍中，努力發(fā)展自身的潛力，獲得身心的放松，勇敢地暢所欲言，發(fā)揮出自身的學(xué)習(xí)主動性。我們也應(yīng)該重視良好的導(dǎo)入技巧，這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在進(jìn)行閱讀指導(dǎo)的時(shí)候，應(yīng)該積極地抓住小學(xué)生的心理，為他們設(shè)置一個(gè)巧妙的課題導(dǎo)入，吸引其注意力，讓他們投入到學(xué)習(xí)語文的行列。

五、注重自讀感悟，倡導(dǎo)合作模式

閱讀本身就是需要學(xué)生通過自身的感悟完成任務(wù)，但是小學(xué)生往往缺乏獨(dú)立自主性，所以無法在閱讀材料的時(shí)候積極地表達(dá)自身的見解。閱讀屬于一個(gè)團(tuán)體的活動，針對小學(xué)生來說，小組合作模式的閱讀更容易激發(fā)他們的興趣，使他們可以通過相互作用，理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這是一種重要的認(rèn)知策略。學(xué)生在獨(dú)立閱讀的時(shí)候，還是應(yīng)該及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問題，并且積極地采取應(yīng)對措施加以解決，通過與小組成員的互幫互助，在討論中找到答案。整個(gè)過程，教師應(yīng)該實(shí)時(shí)地關(guān)注小組內(nèi)的討論情況，并且適當(dāng)?shù)刈龀鳇c(diǎn)撥。例如在學(xué)習(xí)一篇課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生自主地探索中心思想，并且學(xué)會歸納總結(jié)，通過和小組成員的相互幫助，對每個(gè)人的觀點(diǎn)進(jìn)行提煉，在整合之后做好闡述的準(zhǔn)備，以此讓學(xué)生獨(dú)立地感悟，并可以在小組討論時(shí)表達(dá)出來。

同時(shí)，開展問題教學(xué)，培養(yǎng)探究能力。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，若是學(xué)生可以在閱讀中學(xué)會對內(nèi)容提出質(zhì)疑，那么就能讓他們通過鍛煉自身的自主探究能力尋找想要的答案。問題教學(xué)方法的運(yùn)用效果顯著，教師可以在備課環(huán)節(jié)針對出現(xiàn)的問題及時(shí)地通過教案、互聯(lián)網(wǎng)等設(shè)備對教學(xué)內(nèi)容設(shè)置話題，然后將問題拋出，通過積極帶動，啟發(fā)學(xué)生的思維，讓他們可以充分地發(fā)揮出想象力，鍛煉自己的探索能力。

總之，小學(xué)生的語文閱讀能力通過教師有目的、有計(jì)劃、有方法、循序漸進(jìn)的訓(xùn)練去培養(yǎng)和發(fā)展，就一定會得到逐步提高。