走進(jìn)文本，解讀意象

楊旭

在統(tǒng)編教材中，《影子》《明天要遠(yuǎn)足》《大還是小》是三首十分經(jīng)典的兒童詩歌，它有著鮮明的兒童情趣與形象，也有著流暢的音律，孩子們讀起來朗朗上口，便于記憶。同時，這三首詩與孩子們的現(xiàn)實(shí)生活緊密相連，在符合一年級小學(xué)生心理、生活特征的同時，構(gòu)建出了美的畫面，培養(yǎng)了孩子們的審美情趣。為此，本文以這三篇文章為基礎(chǔ)，對其展開文本解讀并提出教學(xué)建議。

1.文本解讀

（一）文圖樣式要滿足孩子們的身心特點(diǎn)

本文所選取的這三篇文章，都是屬于兒童詩歌，它們都是文學(xué)作家按照一年級學(xué)生的身心特征，專門為他們創(chuàng)作的內(nèi)容。這三篇文章充滿了童趣，優(yōu)美的文筆中充滿著活力，同時文章富有詩意，形象生動，朗讀起來仿佛哼著小曲，具有較好的聲韻與節(jié)奏。新課標(biāo)中指出，“要通過文章中的圖畫內(nèi)容進(jìn)行閱讀”。因此，這三篇文章都配有插圖，其多彩的內(nèi)容與文字一起構(gòu)成了整篇課文，突出了統(tǒng)編教材圖文并茂的特點(diǎn)。

例如，《影子》是一篇兒童詩，其語言簡潔，文章多次出現(xiàn)影子與方位詞匯，并通過把影子比作小黑狗這種一年級學(xué)生十分熟悉的動物，從而加深孩子們對影子的認(rèn)知。在插圖的創(chuàng)作中，選擇了跳格子游戲與滑冰兩個孩子們較為熟悉的場景，讓孩子們能夠發(fā)現(xiàn)影子其實(shí)就在我們生活當(dāng)中；而《明夭要遠(yuǎn)足》也是經(jīng)典的兒童詩，在文章中，其一、四兩行押韻且前兩節(jié)句式相同，讀起來十分通順。并通過三次“唉”的重復(fù)以及通過問句結(jié)尾，把孩子們將要遠(yuǎn)足前的期待與高興完全展現(xiàn)了出來。在配圖的使用中，文章也配用了兩張圖片，第一張展現(xiàn)的是一個孩子躺在床上，睜大著眼睛，睡不著的場景。第二張展現(xiàn)的是孩子憧憬著海邊的美麗景色，把孩子對海邊美景的期待較好地展現(xiàn)了出來；《大還是小》屬于散文詩，其擁有詩歌與散文的雙重特點(diǎn)，句式有長有短。本章的前兩句有后兩句的句式相同，多次使用“有時候……”的旬式對孩子生活中遇到的“大”“小”展開對比，把大小的特點(diǎn)展現(xiàn)得淋漓盡致。在配圖的使用中，通過展現(xiàn)穿衣與按按鈕兩個場景，從而讓學(xué)生對大小的對比有著更為深入的認(rèn)識，加深了孩子對文章的理解。

在統(tǒng)編教材小學(xué)一年級的文章中，兒童詩歌占比最大。究其原因，還是因?yàn)樵姼杈哂幸欢ǖ捻嵚擅馈⒐?jié)奏感，并富有情趣，能夠形象豐富地展現(xiàn)出文章的內(nèi)容。同時，由于在文章的挑選中，滿足了一年級學(xué)生的身心特點(diǎn)，因此受到了廣大學(xué)生的歡迎。而在插圖的使用中，也是統(tǒng)編教材編者十分重視的內(nèi)容。由于一年級學(xué)生常常通過聲音、色彩等來展開思考，所以這些插圖由于滿足了孩子們兒童形象具體的思維特點(diǎn)，對于引導(dǎo)孩子們看圖學(xué)習(xí)課文、看圖表達(dá)、看圖識字、看圖分析等有著極大的促進(jìn)作用，把插圖形象生動、色彩艷麗的特點(diǎn)展現(xiàn)出來，緊密的契合著文章內(nèi)容，極大地加深了孩子們對文章的理解。

（二）主題內(nèi)容需要符合孩子們的現(xiàn)實(shí)生活

本文使用的三篇文章，緊密地與孩子們的現(xiàn)實(shí)生活連接在一起，強(qiáng)化了孩子們對現(xiàn)實(shí)生活的認(rèn)識。《影子》展現(xiàn)出孩子們在日常生活時，常常都會發(fā)現(xiàn)自己的影子，把影子比作了小黑狗與好朋友；《大還是小》通過孩子們現(xiàn)實(shí)生活中穿衣、按按鈕等細(xì)節(jié)內(nèi)容，展現(xiàn)出了孩子們獨(dú)特的成長感受；《明天要遠(yuǎn)足》中，利用對孩子們的心理、睡覺前的“翻來覆去”睡不著的描寫，展現(xiàn)了孩子們由于興奮、憧憬而無法入睡的場景。以上內(nèi)容都把孩子們的生活當(dāng)作了中心與橋梁，展現(xiàn)出了孩子們心中的所見所想，并根據(jù)他們的現(xiàn)實(shí)成長感受與經(jīng)驗(yàn)，描繪出孩子們的想象與情感世界。這三篇文章，符合新課標(biāo)中要求的：“教材需要滿足學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，符合學(xué)生的認(rèn)知能力，緊密與學(xué)生的想象世界級經(jīng)驗(yàn)世界連接在一起。”由此展現(xiàn)出了低年級語文教學(xué)需要強(qiáng)調(diào)生活化的教學(xué)思想。

（三）語文要素需要滿足孩子們的經(jīng)驗(yàn)積累

小學(xué)一年級的語文，是孩子們學(xué)習(xí)語文的初步過程，所以“語言要素”需要展現(xiàn)出“積累語言、朗讀文章、認(rèn)字寫字”的特點(diǎn)。本單元需要學(xué)會5個偏旁與30個生字，其中有20個生字已經(jīng)在之前出現(xiàn)過，只有“亮、才、那、睡”等10個單詞才是首次出現(xiàn)。那20個出現(xiàn)過的生字學(xué)生們雖然沒有展開學(xué)習(xí)，但是已經(jīng)多次接觸過，還是有一定的印象。所以，在教學(xué)孩子們認(rèn)識生字的過程中需要根據(jù)其語文經(jīng)驗(yàn)展開重點(diǎn)教育與分類處理。

例如，這三篇文章中的課后習(xí)題展現(xiàn)出了展開口語交流，聯(lián)系生活實(shí)際的要求。在《影子》中，要求孩子們能夠分清楚自己的前后左右分別是誰；在《大還是小》中要求孩子們能夠?qū)ψ约菏裁磿r候大什么時候小有一定的認(rèn)知；在《明天要遠(yuǎn)足》一課中，要求孩子們能夠與同學(xué)、老師分享自己曾經(jīng)有沒有這樣的感受。這些要求其實(shí)都需要學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)展開對文字的運(yùn)用、表達(dá)與理解。

2.教學(xué)建議

（一）聯(lián)系孩子的思維特點(diǎn)，展現(xiàn)插圖的教學(xué)作用

一年級孩子的思維具有形象具體的特點(diǎn)，所以教師在教學(xué)過程中需要按照孩子的思維特點(diǎn)，積極展現(xiàn)插圖的教學(xué)價值，并通過插圖幫助孩子學(xué)習(xí)語文，從而增強(qiáng)他們的想象力、表達(dá)力、觀察力以及審美能力。

例如，在教授《影子》一課時，教師需要讓孩子們根據(jù)文圖的內(nèi)容，多次進(jìn)行分析。文章在多次提到影子時，教師要讓同學(xué)們找一找插圖中的影子在哪里呢？它有什么特點(diǎn)呢？學(xué)生們就能夠回答到：“它是黑黑的！”其次，教師還能夠讓學(xué)生們分析：“影子的方位是一成不變的嗎？”學(xué)生們通過觀察圖片，再根據(jù)自己的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)就能夠回答到：“不是，它能夠出現(xiàn)在我們的前后左右！”最后，教師就能夠根據(jù)文章向?qū)W生們提問到：“那你覺得影子像什么呢？”學(xué)生們就能夠根據(jù)教材回答到：“像小黑狗，像好朋友。”通過這種教學(xué)方式，學(xué)生們的圖文理解能力大大增強(qiáng)，并較好地展現(xiàn)出了插圖的作用。

而在教學(xué)《大還是小》一課中，教師首先能夠讓孩子們分析圖片中男孩較“大”的插圖，讓孩子們認(rèn)識到這個男孩子正在穿衣服，從而使得孩子們積累動賓短語。并通過造句的方式，讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活說說這個男孩子還有可能會做什么？學(xué)生們就會答道：“會穿鞋、穿襪子……”通過造句的方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會大大提升。其次，再來分析“小”的插圖，教師能夠引導(dǎo)孩子們發(fā)現(xiàn)，由于個子較小，因此小男孩夠不到按鈕，從而讓孩子們聯(lián)想到自己在生活中遇到的相似畫面，對文章中男孩渴望成長的心理感受更加認(rèn)同。由此可見，在學(xué)習(xí)本文圖內(nèi)容中，極大的喚醒了孩子們生活中相似的“大”“小”生活經(jīng)歷。

在教學(xué)《明天要遠(yuǎn)足》一文中，教師能夠按照文圖內(nèi)容，分為兩個過程引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。首先，教師能夠讓學(xué)生展現(xiàn)想象：“將要遠(yuǎn)足的地方那云是什么樣子？還是什么顏色的啊？”學(xué)生們就能夠回答到：“云是軟軟的，白白的，像棉花糖！”“海的顏色是藍(lán)色”“不，海是白色，因?yàn)榘自频挠白拥褂沉讼聛恚　睂W(xué)生們在充分想象、討論的過程中，進(jìn)行著個性化表達(dá)。教師最后能夠問道：“那你們想看看海是什么樣的嗎？”學(xué)生們就會答到：“想！”利用這種層層深入的方式，從而激發(fā)出了學(xué)生對“海邊”的向往之情，從而對文章中主人公的心情產(chǎn)生了共鳴。

（二）展開情感體驗(yàn)對話，豐富朗讀形式

本文選用的這三篇文章都是從孩子們的情感成長、現(xiàn)實(shí)生活中提煉而來的，它們都以學(xué)生的情感及心理世界作為描寫的對象。所以，在教學(xué)過程中，教師需要通過教學(xué)方式來引導(dǎo)孩子們進(jìn)行朗讀，通過朗讀深化學(xué)生們的情感體驗(yàn)。

例如，在《影子》一文的教學(xué)過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在朗讀過程中進(jìn)行段落、句子之間的正確停頓。教師首先能夠教授學(xué)生熟悉長句中具有疊詞的短語，并在教師的示范中，讓學(xué)生進(jìn)行模仿；其次，教師需要利用配樂、圖片等多媒體技術(shù)展開朗讀，讓學(xué)生們能夠了解到段落與句號中的停頓，使得學(xué)生們對段落以及句子之間的概念有更為深入的認(rèn)識，通過多次閱讀從而感受到影子在我們生活中無處不見，是我們的好朋友。

在《大還是小》一課的教學(xué)中，要讓學(xué)生們掌握對第二、四段長句的朗讀，教師要通過示范，使學(xué)生感受到語調(diào)語氣間的輕重緩急與語句間的停頓。同時，教師要著重強(qiáng)調(diào)在閱讀中“我自己”的音量，從而引導(dǎo)學(xué)生讀出文章的情感。學(xué)生們通過小組閱讀、模仿閱讀、對比閱讀等方式讓自己對文章中的閱讀節(jié)奏、韻律等了解更加深入，并感受到文章中“我”的矛盾心理。

在《明天要遠(yuǎn)足》一課的教學(xué)過程中，教師能夠先讓學(xué)生們進(jìn)行討論：“在遠(yuǎn)足前，‘我’的心情是什么樣的呢？”教師通過孩子們的回答，讓學(xué)生們著重分析“唉”字，從而引導(dǎo)孩子們感受到主人公當(dāng)時那興奮、高興、激動、迫切的心理。由于詩中的疑問句較長，因此，在教學(xué)時能夠利用對比閱讀的方式，使得學(xué)生們認(rèn)識到停頓、重讀可以表達(dá)出一定的情感，在旬尾通過上揚(yáng)語調(diào)能夠展現(xiàn)出疑問的語氣。最后，教師能夠讓學(xué)生們通過合作閱讀方式展開前面兩小節(jié)的閱讀，亦或是一人讀一句，一邊閱讀一邊進(jìn)行理解。

（三）對話學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，積累生活用語

學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，有生活經(jīng)驗(yàn)與語文經(jīng)驗(yàn)兩種。而一年級的語文更要著重展現(xiàn)出對詞句及對認(rèn)字寫字的積累，利用語言交流，朗讀文章等，了解不同句子、詞語的使用方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的語感，積累語文經(jīng)驗(yàn)。所以，在小學(xué)一年級語文的教學(xué)過程中，要把字詞句內(nèi)容的教學(xué)當(dāng)作重點(diǎn)。教師在教學(xué)生字的過程中，需要使用隨文識字與集中識字的方式，積極展現(xiàn)出這兩種方式的長處，從而增強(qiáng)學(xué)生們識字的效率。例如，在教學(xué)《明天要遠(yuǎn)足》一文中，能夠展開兩次集中識字。首次需要分析插圖學(xué)短語、學(xué)字詞；之后就需要根據(jù)閱讀來糾正學(xué)生們的錯誤發(fā)音，識記字形，對于學(xué)生們學(xué)會的字詞，能夠展開隨文學(xué)習(xí)，靈活地散布到多個教學(xué)內(nèi)容中。“才”字在對應(yīng)的語境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，“明”字能夠展開隨課題識寫；“同”“學(xué)”在書寫過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，對于“同”字教師還能夠?qū)ζ溥M(jìn)行拓展，從而促進(jìn)學(xué)生對詞語的積累。