中學生名著閱讀的現狀分析及對策

吳茵

【摘要】閱讀是學生提升自身素養的重要方式，而閱讀名著更是提升學生自身文學素養的重要方式，不僅能夠了解古今中外的文化，豐富自身的知識，還可以提高自身的閱讀能力，培養閱讀習慣，對于學生自身的修養提升具有很大的幫助。本文通過分析中學生名著閱讀的現狀及研究策略，以提高中學生閱讀名著的積極性。

【關鍵詞】中學生；名著閱讀；策略

閱讀可使學生在學習讀書的過程中，怡情養性，增長見識，理解體味語言文字的表現力和魅力。然而，僅靠課堂閱讀是不能夠滿足學生對于文化的積累與構建的需求，還需要借助課外閱讀來幫助補充完善，并且對于中學生來說，這個階段正是他們世界觀、人生觀形成的重要成熟階段，這個可以從名著閱讀中得到更多思想上的啟迪，還有情感上的享受。因此，中學生的成長需要有名著的陪伴。

一、中學生名著閱讀的現狀

第一，受快餐文化的影響。隨著社會的發展，為順應人們的需求，各類青春小說、漫畫以及時尚雜志等等這些具有娛樂性、消遣性的“快餐文化”得到了快速的普及，并且也成為了廣大中學生普遍樂意接受的消費品。大部分的中學生認為名著過于枯燥乏味，而且大多都是較為殘酷的現實生活，加上篇幅還長，需要花費很多時間去看，而且不一定是看完就能夠懂了。那么相比于名著來說，青春小說、漫畫和時尚雜志等這些內容雖然不會是真實的，但總會感覺更貼近生活，而且對于較喜歡浪漫、幻想的女生來說，青春小說更能夠滿足其需求。在這些上面花費的時間較多，那在名著閱讀上花費的時間就會減少，甚至是沒有。通過了解，現在很多中學生是為了完成老師的任務而查閱關于名著的書籍，并沒有踏踏實實地去認真閱讀一本名著。

第二，缺少對名著閱讀的主動性。中學生閱讀的興趣來源于內在的主動性，而正因學生的內在需求促使形成了一種主動性，從而形成學生的閱讀興趣。作為一名中學生，閱讀不僅僅只是獲取內容的故事情節以及從中學習到關于寫作的技巧、手法，能夠在提高閱讀能力的同時提高寫作水平。更應注意的是，在閱讀名著的時候去挖掘故事中的人物關系，了解人物性格與故事情節發生的關系，解剖故事體現出的社會背景或是人生哲學，以提升自身的文學素養，這才是中學生階段對于閱讀所應該學習的。因此，老師應當多些引導學生進行名著閱讀，激發學生對名著閱讀的積極性，提高名著閱讀的興趣，使學生通過閱讀名著得到思想上的啟發，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。同時，也不斷地豐富學生的知識內涵，在平時的教學過程中老師可以更多地誘導學生去關注名著、學習名著，防止學生是為了完成任務而進行名著閱讀，這是在浪費時間，同時又領會不到名著的內涵。

第三，名著閱讀范圍狹小。通過了解，中學生當中閱讀完我國四大名著的學生極其少，甚至更為夸張的是有的學生不知道也不清楚四大名著是什么，更別說國外的一些名著了，可見中學生的閱讀面是極為狹窄，閱讀量也是很少的。當然，出現這樣的原因是多方面的，比如學生擁有的自由寬松閱讀環境較窄，雖然一直在強調并引導中學生多去閱讀中外名著，但由于對學生的考核中名著占據的比例極小，甚至沒有。因此，非常多的學生對于名著閱讀也并不放在心上，還有可能就是中學生在閱讀名著的時候沒有找到恰當的方法，加上原本就是文字性的篇幅顯得更加枯燥，翻來翻去十幾分鐘根本就沒有看進去，就會產生厭煩心理，就看不下去了。所以，名著閱讀不僅需要興趣，也需要有正確的閱讀方式，才能夠發現其中的樂趣。

二、中學生名著閱讀的有效策略

名著閱讀可以培養我們對人類代代相傳美好心靈和美好情操的特殊感受，從而達到心靈呼喚、智慧啟迪和情感激發的境地。多年來，我力求帶著學生走近文學巨匠，走進名著，觸摸經典，讓中學生感受美好而又人文的世界，激發他們善良、友好的心靈，詩化中學生的人生。

1.加強對學生名著閱讀的引導

雖然中學生已經有自己的主見去了解自己喜歡與不喜歡的事物，這對于中學生興趣愛好的培養也顯得有點困難，但也正是因為中學生已經擁有了較強的自我判斷能力，所以要積極地引導中學生進行名著閱讀，使其看到名著閱讀的趣味性，通過名著閱讀能夠讓學生獲得更多的好處。要想豐富閱讀提高自身能力，就要引導學生養成閱讀自主性，逐漸接受體會到閱讀名著的樂趣，感受名著閱讀給自己帶來的變化。在我們高中語文課本目錄后面就會有名著導讀，例如高一的《論語》《大衛·科波菲爾》，一般情況下老師不會和學生說到這個課外的延伸閱讀，學生也就經常忽略掉了，若老師可以以一種游戲或者寫作等方式引導學生進行課后的名著閱讀，或是帶著學生一起進入閱讀，積極地激發學生對名著了解的興趣，從而引導學生積極進行課外名著閱讀。

2.合理安排名著閱讀時間和內容

我國的教育體制使得老師和學生因考慮升學率的問題，不敢輕易將課外多余的時間安排到與考試內容不相關的閱讀上，因此經常會忽略課外的名著閱讀，而用課外時間加強考試內容的訓練。但也因為學生的課外時間極為寶貴，老師可以推薦一些篇幅相對簡短的名著，比較適合中學生這個年齡段閱讀的，這樣學生會更對名著進行深層次的閱讀，也不會浪費時間。這樣就比較適宜推薦學生閱讀一些國外的小說，例如人教版高三年級就有一本《外國小說欣賞》，小說的故事情節就相對會吸引中學生這個群體。

3.名著閱讀形式要實行多樣化

中學生進行名著閱讀的時候極其容易失去興趣和耐心，會出現很多隨意翻翻或是看到一半就不看了的情況。那么，老師引導學生進行名著閱讀的時候就要防止類似情況的發生，很多時候說到名著閱讀想到的場景就是拿著一本厚厚的名著，坐在一個安靜的角落靜靜地看著，最后一般都是抱著書打瞌睡的場景。現在信息化那么發達，可以嘗試用影片觀看的方式來替代紙質閱讀，在影片觀看的過程中逐漸引導學生在觀影后進行紙質閱讀，畢竟影片會和原版名著有差距。例如，推薦學生閱讀《紅樓夢》的時候，就可以播放紅樓夢的影片給學生觀看，加上集體觀看的效果，學生會更加地投入，也可以開展小劇場表演，讓同學們分飾角色對名著內容進行表演。例如，《水滸傳》就比較適合進行角色扮演，或是像《雷雨》這樣的作品也很適合展開角色表演，相信通過這樣的方式，學生們會更加想去貼近名著和了解名著。

綜上所述，名著閱讀具有非常大的好處，對于提高中學生的文學素養、寫作水平以及思想高度等方面都有著重要的作用。因此，需要改變中學生目前的名著閱讀現狀，積極地引導學生進行名著閱讀，給予學生充分的時間進行名著閱讀，并且不能再是一味地讓學生“干讀”，要善于變化閱讀的形式，從更多的方面培養學生對名著的閱讀興趣，才能更好地使學生從名著中得到真正的學習與成長。

參考文獻：

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