“至樂”課程的行與思

王哲雅 許蓓

在北京市豐臺區幼兒園課程領導力提升項目展示中，豐臺第二幼兒園小班小朋友自己拼插、配音，自編自導的樂高插片主題微電影得到了大家的一致認可。看完孩子們的作品，大家特別吃驚：這些3歲多的孩子，怎么會有這么大的能量呢？歸根結底源于二幼“至樂”課程。下面我從課程的源起、發展、形成，向大家分享一點我的思考。

源 ?起

我園的插片特色建構課程源于楷楷小朋友，他特別喜歡玩插片，有段時間每天都在鼓搗他的作品，并對作品保密。為了了解孩子的想法，我私下與他媽媽溝通，才知道他最近迷戀航母，先后去了三次科技館。在了解了孩子的想法后，我問自己能夠用什么樣的方法支持他成功完成作品并因此獲得發展。強烈的興趣和對幼兒的關注，驅使我開始對楷楷進行更細致的觀察。通過觀察，我認為他現在的困境主要是對航母外形不了解，對運用插片表現航母的外形特征遇到了瓶頸，導致作品遲遲不能完工。

我上網了解了航母的相關知識，并買來插片在家中試驗。當我對這件事情有了比較深刻的體驗和認知后，開始嘗試為楷楷提供一些隱形的幫助，如在插片區投放航母圖片為他拼插時提供直觀的參考，和孩子們一起談論航母話題，將班中的關注點和討論點聚焦到航母這件事，給予楷楷更多的思路和啟發，在玩插片的時候與楷楷進行平行游戲，為他提供可以借鑒的方法。

隨著時間的推移，他的作品成型了，一艘航空母艦呈現在了我們眼前。看到楷楷的作品，孩子們都興奮不已，在羨慕之余也提出了建議，“你的航空母艦沒有起飛平臺?！薄澳愕暮娇漳概灈]有護衛艦?！薄谑?，在孩子們一個個的提議下，楷楷不斷完善自己的作品。在我的鼓勵下，他成立了“楷楷插片小組”，很多小朋友自告奮勇幫他安插航母的護衛艦、軍用飛機。

接下來，我將插片造型的基本方法做成示意圖，把孩子們想拼插的物體圖片打印出來，每當孩子們遇到困難的時候，一張張示意圖引導他們找到規律。孩子們的拼插能力飛速提高，作品源源不斷。于是，我為孩子們建立了插片小展臺，每當孩子們有新作品的時候，都要放在小展臺展示，慢慢地全班幼兒都對插片產生了興趣。

孩子們的插片作品越來越多了，有的拼汽車，有的拼動物，都想在小展臺展示自己的作品。我和孩子們商量：“咱們辦一個插片展覽吧，讓全園小朋友都來看看咱們的作品。”想法獲得孩子們的一致響應，大家一起動手布置展臺，制作宣傳展板，辦起了“大二班插片展”，邀請全園小朋友和爸爸媽媽都來看展，并在講解中收獲了成長與自信。展覽沒過幾天，中班的弟弟妹妹們就主動找上了門，邀請楷楷等幾個插片高手到自己班中指導。在我們班孩子的帶動下，插片變成了全園孩子們共同的興趣。

最讓我沒想到的是，楷楷畢業的第二年，她媽媽回到幼兒園找我，問：“老師，孩子以前插插片的照片您還有嗎，他們學校給學生辦個人展覽，楷楷還想做插片，我想用一些他以前的照片?！甭牭郊议L的話，我其實特別感動。在感動之余，也看到了課程帶給孩子的自信與發展。

這個小故事就是插片特色課程的源起，也使我對課程有了一些感受。首先，兒童是課程的創造者和開發者，在楷楷擺弄插片的那一刻，我并沒有想到插片活動能變成現在這樣，是孩子們推動了課程的發展也推動了我的專業成長;其次，我感受到課程中“人”這個關鍵要素的作用，兒童、同伴、教師，讓課程具有靈魂，讓課程生動起來。

發 ?展

在送走楷楷那屆大班后，我又重新接了小班，而插片依然支持著孩子們的游戲。班中延續了從前開展的小展臺活動，并且在家長微信群開設了“微信小展臺”。我產生了新的思考：孩子們的作品只是為了放在展臺上看的嗎？當造型已經不再成為孩子們插片建構的壁壘的時候，他們的追求和想法又是怎樣的呢？有一件事情給了我答案。

案例：《云梯消防車》

一天餐前活動時，樂樂玩著插片問我：“老師，你見過云梯消防車嗎？昨天我們家那棟樓著火了，云梯消防車來了，我想插一輛云梯消防車?！睒窐返南敕ㄔ从谒麑ι畹挠^察。我支持樂樂，帶著他在班里的電子大屏上搜索云梯消防車的圖片。一天下來，云梯消防車初見雛形?？墒菢窐穮s愁眉苦臉地看著我說：“我這個云梯消防車怎么升不起來呀！”

樂樂的想法讓我心里打開了一扇窗戶。是啊，孩子們拼插一個作品，不是為了擺在那里看的，而是要能動能玩的，如果這些插片拼插的小汽車，可以升起云梯、打開后備廂、轉動輪子，孩子們就實現了制作自己心里想要的那個玩具的夢想。為了實現樂樂的想法，我和樂樂一起思考，并從生活中尋找答案，觀察能夠活動的門窗、柜子、樂高玩具上的可動插件，上網找到云梯消防車的構造和原理，觀察插片連接處和能活動連接處的區別。

最后，樂樂找到了兩塊板子墊在云梯下面作支撐，又在美工區找到了一小節羽毛根，將兩節云梯進行了活扣連接，讓云梯達到能活動的目的。就這樣，一輛能動的云梯消防車誕生了。

當生活中、教室里的所有材料都成為支持幼兒游戲探究的資源時，孩子們的奇思妙想越來越多，于是有了罐子能動的水泥罐車，有了車門可以打開的救護車，有了能翻動的翻斗車，有了能轉動起來的摩天輪，能動的插片作品成了我們班獨特的風景。而我也再一次感慨“至樂課程”對激發幼兒天性潛能的巨大價值，在課程中，教師要善于發現兒童的動機，并在兒童的最近發展區給予適當的鷹架作用，幫助兒童成為那個摘星的人。

形 ?成

教育是促使個體精神生命的成長過程，不能被理解為知識的堆積，而應該是生命的點化。那么，我們的課程如何為兒童積極的人生奠基呢？我沿著對兒童整體性發展的思考，開始進行新的嘗試。

案例：《垃圾分類》

2017年，孩子們對“今年藍天特別藍”這個話題的討論引發了我的關注。依據兒童對于社會熱點和環保話題的興趣，我和孩子們發起了多項環?；踊顒?，如“垃圾桶的秘密”“再生紙游戲”“環保服裝秀”“環保出行的一天”等，與孩子們共同探索生活中的“綠色”行為。由于對垃圾分類的認識，孩子們拼插了一輛垃圾車，美工區的小朋友用廢舊的紙箱制作了小區的大樓，玩樂高的小朋友制作了分類垃圾站。于是我引導孩子們運用已有的對垃圾分類的經驗，共同制作了樂高主題微電影之《垃圾分類》。

我結合至樂教育的實施過程進行思考，堅持從生活出發，從游戲出發，從趣味出發，從自主出發，讓特色插片拼插活動與班級的主題活動有機結合，讓插片與社會活動相契合，與孩子們的已有經驗相契合，與孩子們的學習方式相契合，既滿足了兒童的人性需要，也實現了對于兒童人生價值的思考——插片特色課程不僅僅是針對發展幼兒建構能力的手頭游戲，更是支持兒童從中獲得全方位發展的需要，為他們的成長奠基。

我相信，二幼至樂教育下的特色插片建構課程會隨著時代的變化，隨著兒童的真需要以及教育的不斷推陳出新而不斷變化，我也和課程共同成長，和孩子們一起體驗共同建構課程的美好和樂趣。

（作者單位：北京市豐臺區豐臺第二幼兒園）

責任編輯：朱紅莉