閱讀，讓每一間教室透出智慧之光

胡紅梅

現在有些學生學了十二年語文，卻不會閱讀，其原因甚至可以追溯到小學。學生從小學開始“被迫”在語文課上對課文不斷地進行“研究”“分析”，養成了閱讀過程中的“返讀”“停頓”的不好習慣，以致不能流暢地閱讀整篇文章，成本著作。讓學生學會閱讀，應該成為學生學習語文的主要途徑。閱讀，能讓每一間教室透出智慧之光，讓學校真正成為教育在場、生命在場的地方。

用“快樂閱讀”培養共讀的習慣

閱讀材料的挑選無疑是共讀課程建設中的重要部分，我們精心挑選組合閱讀材料，甚至對閱讀材料進行創造性地加工，以最適宜的面目呈現在學生面前。低年級圖畫書共讀，我們從開始的一、二年級共讀30本的保底工程，到現在的圖畫書分主題課程，將圖畫書的群書閱讀整合起來。以二年級為例，分為“一顰一笑總關情，喜怒哀樂皆文章”“打破常規，讓季節七十二變”“寫詩是人人都能做的大好事” 等十個主題，每個主題兩個課時。學生和老師在課堂里共讀共寫共繪，從低年級開始培養孩子的共讀習慣，主要從六個方面入手：快樂共讀，共讀時帶著快樂的心情走進書籍，并把書籍當作是快樂的源泉;有意共讀，注意度較高，信息刺激也相應較深;專注共讀，唯有專心致志，把心力集中在讀書上，才能事半功倍;持續共讀，唯有鍥而不舍才能養成讀書好習慣;共同泛讀，泛讀有利于開闊視野，增加人生感悟;精深共讀，有利于拓展思維的深度，培養鉆研的精神。

用“閱讀手冊”滋養共讀的幸福

閱讀能力包括復述、解釋、重整、伸展、評鑒、創意，要培養理想的讀者，需要我們根據閱讀層級采取不同的閱讀策略對學生進行各方面的訓練。為此，我們通過設計“如意小學班級讀書會共讀共寫系列課程”來詳細指導師生如何共讀。

該課程由三大版塊組成。第一版塊有從一年級至六年級的基礎書目和推薦書目單等內容;第二版塊介紹每個共讀共寫的精讀書目，并將每本書的精讀分為“閱讀能力”“閱讀分享”“思維導圖”“創意寫作”四個部分;第三版塊是學生登記每天閱讀的情況。每本書用一個月精讀——第一周自由閱讀坊，第二周閱讀大闖關，第三周寫作采蜜欄，第四周成長加油站。一個月的精讀可以這樣概括：

自由閱讀坊——整體感知、樂讀互讀;閱讀大闖關——檢測效果、分享閱讀;寫作采蜜欄——學習方法，思維導圖;成長加油站——品讀語言，創意寫作。這樣的共讀，引導學生在整本書的閱讀中攝取特定信息，感悟和回味文學的語言美、形象美、情感美、意蘊美，并遷移模仿。

同時，我們還輔之以“評價手冊”，學生每讀一本，在得到老師、家長或伙伴的認同后，可得“如意章”一枚，積滿30枚，就可獲得“如意閱讀之星”。還可以進行挑戰，引領學生以持久的熱情拾級而上。

共讀生活是歡樂的，成人，孩子，童書，在童年里相遇，這是世界上最美麗的事，我們又是其中最幸福的人。

用“閱讀文化圈”點亮共讀的夢想

我們以兒童為本位，充分考慮兒童的閱讀興趣，關注兒童心靈世界和精神成長的發展，構建“閱讀文化圈”，分年級段提出了共讀課程的具體內容。

各年級共讀內容——

低年級：圖畫書90%，橋梁書10%。圖書內容：兒童文學75%，知識性兒童讀物20%，中華經典5%。閱讀量：80本，20萬字。

中年級：圖畫書30%，橋梁書40%，文字書30%。圖書內容：兒童文學70%，知識性兒童讀物20%，中華經典10%。閱讀量：120本，100萬字。

高年級：圖畫書10%，橋梁書42%，文字書48%。圖書內容：兒童文學75%，知識性兒童讀物20%，中華經典5%。閱讀量：140本，350萬字。

低年級，從“圖畫書共讀”開始閱讀旅程;中年級，以“合作思考閱讀”為成熟閱讀奠基;高年級，以“閱讀策略研究”來促進兒童成為成熟的閱讀者。

各年級共寫內容——

一年級從圖畫書中學寫作，二年級從童話中學寫作，三年級從兒童詩中學寫作，四年級從生活中學寫作，五年級從散文中學寫作，六年級從兒童小說中學寫作。整本書閱讀從開始的泛讀到現在的精讀，一至六年級有了一次大閱讀的循環，伴隨閱讀，學生寫作能力也逐步提升。

師生共讀同受益

不愛閱讀的教師肯定是不稱職的，只有熱愛閱讀的教師，才能充實自己的課堂，體驗學生閱讀的甘苦，找到與學生進行心靈對話的話題，及時向學生推薦有益的讀物，成為學生閱讀的榜樣。教師與學生共讀要努力形成“師生同益”效應，達到相互促進彼此受益的境界。

首先是共同閱讀。推薦給學生的必讀書目，教師要先讀。同時，教師的閱讀面一定要寬，既要讀經典作品，還要關注當代作品，及時為學生推薦優秀讀物;不僅要閱讀原著，還要閱讀一些相關的評論文章和背景材料，以提高對學生的指導能力。共讀共寫成了老師的日常行為習慣，日積月累，教師的教學技能得到了提高，寫作水平顯著提高。

其次是共同感悟。師生在共讀中都有感悟，師生及時交流，進行心靈對話，不僅有利于師生情感的溝通，更有利于學生精神世界的充實。

再次是共同打造班級“閱讀文化圈”。金色的晨光共讀，橙色的日有所誦，綠色的快樂吟誦，青色的共讀共寫，藍色的分級閱讀，紫色的國學課堂，紅色的共讀評價，七彩閱讀成為學校的閱讀文化。班級“閱讀文化圈”的打造可以從氛圍營造、環境布置、活動開展等各個層面進行。教師和學生人人拿出自己喜愛的幾本書，在班級建成“快樂共讀書屋”，建立名人名言讀書墻，營造濃濃的讀書氛圍。教師和學生還可以結成書友，定期交流共讀情況，對師生雙方的閱讀都能產生激勵和督促作用。

用“親子共讀”營造共讀的家園

學校是共讀的主陣地，家庭便是共讀的分會場。我們倡導家長以身作則，努力營造書香家庭氛圍，爭做書香型家長。具體提出了以下建議：

創建家庭書架。倡導每個家庭根據各自的情況建立“家庭藏書屋”或“家庭書架”，形式自定，藏書不少于200本。

提倡親子共讀。學校編寫《親子共讀手冊》，引領家長和孩子共讀，倡議家長做到“三個一”和“兩個間”：“三個一”即每天和孩子共讀一個故事，共同探討書中的一個話題，每周陪孩子去一次書店;“兩個間”即保障每天的閱讀時間和提供靜心閱讀的空間。

分享讀書收獲。學校積極舉辦親子共讀、親子共讀征文和親子共讀圖書推介活動，吸引家長積極參與;學校涌現出一批分享共讀的“故事爸爸”和“故事媽媽”。親子共讀活動得到了廣大家長的積極響應，家長向學校推薦了超過1000本精品圖書;在“親子共讀經驗交流”活動中，家長們爭相發言，有的家長還即興創作對聯來鼓勵學校。

改變人生，從閱讀開始，這是一條真理。一個人要在“讀寫語言生活領域”階段學會表達，而閱讀是基礎。

（作者單位：廣東省深圳市龍崗區如意小學）

責任編輯：周廣琪