引入“四大方法”，讓幼兒愛上閱讀

馬寧寧

對幼兒進行閱讀能力的培養，僅靠二三十分鐘的集體活動是不夠的。教師應從培養幼兒閱讀興趣入手，讓幼兒多聽、常看、勤講，日積月累，循序漸進，促進幼兒語言的全面發展。所以幼兒園的圖書區顯得尤為重要，幼兒可以通過自主選書、自由閱讀等真正實現自主閱讀。但是幼兒自主閱讀時，會出現這樣那樣的問題，需要老師及時發現，選擇恰當時機介入并給予指導和幫助。如幼兒對閱讀不感興趣、東張西望、不知道該看哪本書時;幼兒閱讀姿勢不正確（背光、眼睛離書很近）時;幼兒故意撕書、扔書時;幼兒與伙伴爭搶一本書且爭執不下時;幼兒閱讀注意力不集中、總是來回換書時等等。 幼兒閱讀出現上述情況時，老師可靈活采用不同的介入指導方法，幫助幼兒逐漸喜歡閱讀并養成良好的閱讀習慣。

方法一：暫不介入，耐心觀察

案例描述：區域活動開始了，四個平日里愛讀書的孩子來到圖書區，拿起自己喜歡的圖書，饒有興趣地讀起來，有的趴在墊子上看書，有的兩人嬉笑著看書，孩子們陶醉在自主閱讀的樂趣中。

指導方法：教師應扮演幼兒閱讀中的支持者，耐心觀察幼兒自主閱讀，確保幼兒自主閱讀時間，讓幼兒自由發揮，享受自主閱讀的樂趣，即使出現了小問題，教師也暫不介入。

方法二：平行介入，適時指導

案例描述：區域活動開始了，圖書區的孩子正在翻閱，一會兒就坐不住了，并且東張西望，注意力已被別的區域吸引了。

指導方法：看到這幾個孩子沒有集中精力閱讀，教師悄悄走到他們身邊，蹲下身來拿起一本書，饒有興趣地閱讀，說：“靜下心來讀書，就會知道書中有趣的故事，一會兒我們一起來講講自己書中的故事好嗎？”為了引起幼兒的閱讀興趣，教師采取了平行介入法，并伴有語言指導。教師扮演參與者，與幼兒一起閱讀，目的在于引導幼兒模仿，教師起著暗示指導作用，這種指導是隱性的。

方法三：交叉介入，立即指導

案例描述：圖書區里，彤彤拿著一本書在認真閱讀，但她只觀察有坦克車、飛機、房子等自己感興趣的畫面，沒有關注整本書的故事。

指導方法：看到彤彤對坦克車、飛機等畫面感興趣，教師來到彤彤身邊，和她一起聊有關各種交通工具的話題，一下子打開了彤彤的話匣子。隨著交流的深入，老師建議：“咱們可以往后翻翻書，看看會講些什么？……這是誰的汽車啊，他開著汽車去哪里了，那里發生了什么事？”彤彤帶著這些疑惑，認真地翻閱著整本書的內容。當幼兒只關注某個或幾個自己喜歡的畫面時，教師應扮演幼兒閱讀中的合作者，與幼兒友好互動，尊重他們的興趣點，指導他們掌握正確的閱讀方法。

方法四：垂直介入，因材施教

案例描述：每次區域活動時，丁丁總是不喜歡進閱讀區，除非老師特意安排，他才勉強走進圖書區閱讀。

指導方法：幼兒閱讀經驗的積累和個人喜好等，都會決定幼兒對圖書的閱讀興趣。所以教師首先要弄清楚丁丁不愿意走進閱讀區閱讀的原因，可以試探性地詢問：“丁丁，圖書區有這么多好看的書，你喜歡哪本??？”根據幼兒喜好，教師陪伴閱讀，在下次進圖書區的時候，可以利用他的喜好當做“誘餌”，鼓勵其多走進閱讀區閱讀。教師應扮演幼兒閱讀中的引導者，根據幼兒的認知水平和個性特點激發其閱讀興趣。對不喜歡閱讀的幼兒，可以采用垂直介入法，進行因材施教。

（作者單位：山東省濟南市育賢第一幼兒園）

責任編輯：朱紅莉