例說圖片環游閱讀教學法中運用提問的策略

楊柳

摘 要：文章基于當前提出的小學生英語閱讀素養的培養，結合筆者三年多開展英語繪本閱讀的經驗，以The Wrong Kind of Knight繪本課為課例，闡述在圖片環游閱讀教學中，如何運用有效的提問策略，以更好地為提升學生的批判性思維和預測想象能力服務。

關鍵詞：圖片環游;英語教學;閱讀教學;提問策略

在三年多的學習和實踐中，筆者在繪本閱讀中如何培養學生的英語閱讀核心素養也有一些自己的想法。現在筆者結合自己的課例來說說圖片環游閱讀教學法中運用提問的策略提升學生的批判性思維和預測想象能力。首先了解一下幾個概念。

一、圖片環游的內涵

圖片環游本質上是一種分享閱讀，是教師和學生共讀故事、合作建構意義的過程。在這一過程中，教師“將文本故事演繹成生活故事”，以問題為引導，通過封面、扉頁、主題圖等啟發學生主動觀察、預測、思考、分享個人的經驗，在不斷推測和閱讀中發現問題、分析問題和解決問題，培養學生的批判性思維。同時，學生還在這一過程中學習語言知識、把握故事情節、理解人物心理、聯系個人生活。使圖片環游讀懂故事的過程成為師生合作探究故事意義的過程，“生成一個深度卷入思維綻放的教學形態”。這種教學方式有利于將閱讀素養的培養有機融入閱讀過程中。學生通過觀察封面、扉頁、封底、活動發展文本概念;在默讀和朗讀的過程中發展認知詞匯的能力、音素意識、拼讀能力和說話流暢度;在預測、確認、分析、論證、評價活動中發展閱讀技能，運用閱讀策略提升思維品質;在總結、比較、交流的活動中發展文化認知和多元思維，增強文化意識。

二、圖片環游的步驟

圖片環游的教學活動，大致遵循以下順序進行，具體教學環節如下：

1. 熱身引入：教師通過歌曲、圖片、視頻等媒介引出文本主題，激活學生已有知識和閱讀興趣。

2. 文本概念：教師通過引導學生識別標題、作者、插圖作者等，培養文本概念的意識，增強學生對繪本結構的理解。

3. 圖片環游：教師引導學生從個人經驗出發，根據有限的圖片信息進行觀察、分析和預測，不斷提出問題，使學生在分析問題和解決問題的過程中開展閱讀的同時，學習語言知識，體驗閱讀過程，構建意義，運用閱讀技巧和策略，提升批判性思維和預測想象能力。

4. 總結評論：教師通過流程圖等支架幫助學生總結大意，并通過討論學生最喜歡的角色、圖片、情節等活動，讓學生對繪本形成自己的理解和判斷。

5. 默讀和朗讀：默讀和朗讀活動能培養學生的閱讀流暢度。默讀和朗讀可以有多種形式，例如，學生自主默讀故事三分鐘;學生自主朗讀故事三分鐘;學生以小組為單位角色朗讀故事;學生選擇自己最喜歡的故事情節和人物進行朗讀;學生按照人物語氣朗讀片段，其他學生聽，判斷人物。總之，朗讀和默讀活動可以給學生提供一個完整、充足、豐富的閱讀體驗，加強學生的閱讀精確度、流利度和閱讀韻律，提升他們的閱讀興趣。在默讀和朗讀活動中可以增加拼讀活動，分級繪本服務通常會在同一個繪本中呈現幾個含有相同拼讀規律的詞匯，教師可以在默讀和朗讀環節幫助學生發現這些詞匯的共同點，總結拼讀規律。

6. 交流與表達：教師創設的語境，通過讀后寫、讀后畫等活動，鼓勵學生創造性地表達自己對故事的感受，對故事人物的評價，給故事續寫結尾，或者創新圖文故事，促進語言能力的協同發展。圖片環游是一種適合各種閱讀文本的綜合性閱讀教學方法。但是這種方式對教師的要求相對較高，教師需要充分調動學生參與師生分享閱讀，也需要比較充足的課堂教學時間開展閱讀。教師可根據學生情況和課時安排，基于圖片環游的理念，靈活設計教學活動，對圖片環游教學的活動流程進行靈活調整，滿足不同故事情節和不同學生的學習需求。

三、批判性思維

外國學者對批判性思維展開了多方位的研究，其中最著名的是The Delphi Research，該研究由Peter Facione 牽頭，46位來自美國和加拿大多個學科的專家共同完成項目。該研究對批判性思維的定義是：批判性思維是有目的的、自我調節的判斷，具體表現為解釋、分析、評價和推斷，并對做出這些判斷的論據、概念、方法、標準或者語境進行說明。該研究還提出，批判性思維包括認知能力和情感特質，也叫批判性思維技能和批判性思維精神。批判性思維技能包括詮釋、分析、評價、推理、解釋、自我調節。批判性思維精神包括追求真理、開放思想、分析能力、系統化能力、自信心、求知欲、認知成熟度。

四、圖片環游對批判性思維和預測想象能力培養的必要性

圖片環游是教師引導學生從個人經驗出發，根據有限的圖片信息，不斷提問題讓學生進行觀察、分析和預測，使學生在分析問題和解決問題的過程中，提升批判性思維和預測想象能力。現以四年級故事繪本教學The Wrong Kind of Knight為例加以說明。

故事主要講述了一個名叫Nasim的騎士，不喜歡戰斗，喜歡編織東西和閱讀。在國王向他求助時，他利用了自己的長處——編織技能，成功把那只凍著的小龍從國王的床上趕跑，得到國王的贊賞的故事。在介紹騎士Nasim，以及被國王喚去驅趕小龍過程中，人物的神態也是故事發展的線索。所以在設計本課時，考慮到故事的情節和人物的神態變化，使故事更加生動立體。筆者把本課的教學目標設計為：1. 學生通過觀察圖片情景、人物表情、騎士Nasim和國王的活動來理解人物語言和故事大意;2. 通過引導學生觀察圖片細節，培養學生的觀察能力、預測想象能力和推理能力;3. 讓學生通過不斷地模仿，體會人物角色的喜和悲;4. 讓學生通過閱讀體會每個人都有長處，不應該因為短板而全盤否定自己或他人，理解“天生我材必有用”的觀點。

具體的教學步驟為：

1. 觀看The Wrong Kind of Knight的動畫宣傳片。

提問：What can you see in the video？。感受故事背景，戰爭、城堡、國王、騎士等元素，引出故事的主人公——騎士Nasim。

2. 展示繪本封面，引導學生識別標題、作者等文字信息。

提出問題：Why do we say the wrong kind of knight？。

3. 介紹故事主人公和故事發生的背景：Where is the knight？。

隱藏Nasim的衣著，引導學生關注他的衣著和職業：What is he wearing？ What does he usually do？。放大人物表情，預測文本內容。分析、回答問題：Why does it say the wrong kind of knight？。

4. 隱藏來訪的國王，讓學生猜測是誰？來干什么？（Who？ Why does he come？）

放大人物表情，預測文本內容。觀察兩人的肢體，預測文本內容。提出問題——Can Nasim fight the dragon？。

5. 提出一系列小問題，分析問題、解決問題。

引導學生關注圖片細節，推測故事發展情節，給圖排序。讓學生根據圖片猜測文本內容，引出文本，理解文本。

6. 解決問題——Can Nasim fight the dragon？。

對比人物前后表情變化，引導學生發現劇情轉折和變化。讓學生選擇自己喜歡的部分情節，嘗試表演，內化知識。思考并回答Can Nasim fight the dragon？ Why was the dragon delighted？ What do you learn from this story？。

本節課主要用看圖說話的方式談論了封面信息，如作者的信息、繪本的系列，以及封面給我們提供的內容和對故事情節的推測。提出了第一個和文本核心思想有關的問題：Why does it say the wrong kind of knight？。再用提問的形式引領學生采用圖片環游教學方式一起閱讀繪本的前9頁。知道了主人翁the Knight，了解the King需要找他幫忙解決問題，同時提出了第二個問題：Can Nasim fight the dragon？。接下來，通過給圖排序和把句子貼在圖下，訓練和培養學生的推理能力。通過師生的互動演繹部分繪本內容，學生能深刻地了解繪本的含義。通過本節課的教學和最后兩個問題的討論：Why was the dragon delighted？ What do you learn from this story？，讓學生深刻體會到：每個人都有其長處，都有自己擅長的領域，不應該因為某一短板而全盤否定自己或者他人。有些學生說出了“堅持認真做自己喜歡的事，有一天總會有用的時候”。同時，通過本節課，學生對繪本閱讀產生了較大的興趣。

參考文獻：

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