小學生數學行為習慣養成

王靖蓉

【摘 ?要】小學階段學生具有最強的塑造性，小學時期養成的良好習慣，會陪伴其一生，在其成長的道路上造成持續性的影響。就這個年齡段的學生來說，最是馬虎不過，所以有必要培養學生好的數學行為習慣，在這些習慣的支撐下更好地學習數學計算、解決數學問題、學習數學知識。

【關鍵詞】小學;數學行為;養成習慣

根據我從事教育教學工作多年的經驗來看，那些學習成績優秀的學生一般都具有良好的學習習慣，這些習慣幫助他們更好地掌握知識，提高成績。反觀那些學習成績不太理想的學生，他們一般都表現得比較散漫，缺乏持續的學習行為。以此觀之，我認為正是這些學習習慣最終導致了學生學習成績上的差距。

小學數學中雖然不涉及太過高深、復雜的數學知識，但數字大，數位多，加減乘除計算都比較復雜、煩瑣，對于能力尚淺的小學生來說，如果沒有足夠細心，出錯也在所難免。此外，良好的行為習慣能夠對數學學習產生不小的助力。我對當前小學生的數學行為習慣進行了深入的調查研究，并簡要歸納幾條小學生數學行為習慣養成策略，希望能有所借鑒意義。

一、小學生“數學閱讀”能力及習慣的現狀調查和成因分析

一切知識、信息的獲取和問題的解決都依賴于閱讀。數學閱讀習慣的好壞直接關乎數學知識的理解和數學問題的解決。小學階段是學生養成數學閱讀習慣的黃金時期，但在我多年的小學數學教學生涯中發現，教學中對學生數學閱讀習慣的培養存在著諸多問題，阻礙了學生數學閱讀習慣的養成。

（一）現狀調查

1.教學中的現狀。

我通過問卷調查的方式，面向同校的所有數學教師展開了調查。問卷顯示，教學中對學生數學閱讀能力的培養最突出的問題是輕教材、重資料。教師在課堂教學中，往往忽視了學生對于課本的閱讀。每一本數學教材都是經過專家學者等相關人員花費大量時間和心血精心編制而成，而且充分考慮到了小學生的閱讀習慣、心理特點等諸多因素，可以說是為小學生量身打造的數學讀物，對于小學生來說有著極高的閱讀價值。但是許多教師沒有意識到這一點，從而使具有極高價值的教材如同無物，對培養小學生的數學閱讀能力造成了極大的傷害。

2.小學生閱讀能力及習慣現狀。

我在全校共給學生發放了300份問卷，最終收回了296份，根據這296份問卷的數據分析顯示，只有33.5%的學生養成了先認真讀題后做題的習慣，而在低年級的學生中，只占到了15%左右。結果顯示大部分小學生未能養成良好的閱讀習慣。通過問卷分析發現，小學生中普遍存在大量的視覺錯誤和思維定式的問題。

比如把數學符號“+”錯看成“÷”，或者把“7.8”錯寫成“78”等漏掉小數點的現象比比皆是，這就是因為閱讀不仔細、注意力不集中導致的視覺錯誤。而思維定式問題則是指根據已有的經驗去解題，比如，56+12-12+56=？這道題，見到減號兩邊一樣，不少同學就填上了0。這就是所謂的思維定式的問題。總的來看，部分學生的閱讀能力不強，仍然會犯一些比較低級的錯誤，閱讀能力仍有待提高。

（二）成因分析

教學中存在輕教材、重資料的問題主要有兩點原因，一是由于部分教師在小學數學教學崗位上已工作多年，對于課本內容已熟稔于心、了如指掌，基本已經能進行“脫書教學”;二是由于小學數學教師并沒有意識到小學數學課本中蘊含極高的閱讀價值。對于小學生沒能養成良好的閱讀習慣和較高的閱讀能力的問題，我認為，“教不嚴，師之惰”。這一問題的出現也主要是由于教師的工作不到位、職責沒有履行好。小學生好動、好問、模仿性強，所以良好習慣培養應以常規學習習慣培養為主，在培養方法上重激發欲望，反復訓練形成習慣。

二、提高小學生“數學閱讀”能力與習慣的策略方法探究

（一）充分利用課本閱讀價值，培養學生數學閱讀能力

首先部分教師改變“脫書教學”的方式，要充分意識到數學教材中蘊含的閱讀價值，在教學過程中要注重教材的價值，帶領學生閱讀課本中最有價值、最能鍛煉學生閱讀能力的內容。其次，在教師領導學生進行教材內容閱讀之外，也應該讓學生進行自主式的閱讀，以提高自身的數學閱讀能力。我在課前預習中就給學生提出了明確的要求，通讀課本內容至少兩遍，對于不理解的內容，還要勾畫出來，反復閱讀。通過教師課前預習引導，學生閱讀量提高，數學教材的閱讀價值得到了最大化的彰顯和利用。

（二）培養學生良好閱讀習慣的策略探究

要養成良好的數學閱讀習慣不是一朝一夕的事，而是要經過長時間的默默遵行，才能將良好的數學閱讀習慣內化于心，成為一種不需刻意提醒就能做到的事情。

首先教師要履行好一個糾正者和監督者的責任。比如，我在批改小學生的數學作業的時候不光是簡單地打個對錯號就算完事了，對于學生在作業中的因為閱讀錯誤而導致數學題做錯的情況，我會在他的作業本上給予明確的指示，并嚴肅告誡此類問題絕不能再犯。每教學完一個章節，就會在課上針對這一章節中學生出現不好的閱讀習慣進行一個總結。這樣一來，由于教師的告誡和階段性的問題總結，就引起了學生內心的重視，不好的閱讀習慣也能及時改正，漸漸就會養成良好的數學閱讀習慣。

三、小學數學行為習慣養成的策略探究

以上是針對閱讀習慣所給出的針對性的策略，以下簡要論述行為習慣養成的一般性策略。

（一）及時提醒

眾所周知，小學生的持久注意力和自我把控能力非常差，一不留神就會開小差，這是由小學生的年齡特點所決定的，所以及時提醒小學生在行為習慣的培養中就顯得尤為必要了。當學生無法專注于數學學習時，行為習慣的養成即將中斷時，教師可以以一個眼神、一個手勢，或者一句話語喚起學生的注意，使其重拾專注。

（二）樹立榜樣

榜樣的力量對于小學生的作用是非常大的，他們年齡尚幼、認知尚淺，最需要的就是一個榜樣。他們會不自覺地模仿榜樣的行為，所以教師要充當起一個優秀的榜樣形象，言傳身教，以身作則，給學生以行為的示范，引導學生在模仿中培養良好的數學行為習慣。

（三）恰當評價

蘇霍姆林斯基說過：“給兒童以勞動的快樂，覺得學習成績的快樂，喚醒隱藏在他們心中的自豪感，這就是教育工作者的一條金科玉律。”小學生是最需要鼓勵的，來自教師的鼓勵能夠成為他們學習的巨大動力。教師要通過鼓勵性的語言去引導學生的行為，要對學生獲得微小的成績和階段性成果給予肯定。這些對他們的肯定和鼓勵會引導他們繼續向前。

（四）家校共育

家庭是學生行為習慣養成中非常重要的一環，我們絕不能將學生數學行為習慣的養成全部歸到學校方面。學校的教育需要家庭的配合，家校共育，形成合力，更有利于行為習慣的培養。比如，按時完成作業的習慣。因為作業大多是在家中完成的，缺乏教師有效的監督，加之小學生的自我控制能力比較弱，所以在對待作業的態度上不夠積極，經常有不完成作業或者完成得馬馬虎虎的情況發生，寫作業的習慣也無從養成。

我認為，我們要利用起互聯網時代發達的信息傳遞手段，與學生的家長保持密切的聯系，及時將布置下去的作業任務傳達給學生家長，讓家長對學生的作業負責。長此以往，必能使學生養成按時完成數學作業的習慣。

總而言之，培養學生養成良好的習慣是一項艱巨復雜的系統工程，還有很多的細節問題需要進一步探索，我將不懈地努力下去。我相信，只要我們教師遵循學生的身心發展規律，高度重視，從小行為入手，從低年級開始訓練，一定能讓養成良好學習習慣。

（責任編輯 ?范娛艷）