如何培養小學生的估算意識和估算能力

胡三金

摘要：估算作為一項數學技能，在日常生活與數學學習中有著廣泛的應用。《新課標》在“課堂實施建議”中提到，教師應在教學中不失時機地培養學生的估算意識和初步的估算技能。增強學生的估算意識，讓學生掌握一些簡單的估算方法，成了現代小學數學教學的重點內容。

關鍵詞：估算;學生;數學技能

估算，是在計算、測量中進行精確計算和判斷時所采用的大致推測，既可以發展學生對數的認識，培養數感;又能幫助學生在探索數學的過程中，提高解決問題的能力。因此，教師在日常教學中要積極為學生創造估算的條件，培養學生的估算意識和估算能力。

一、貼近生活，感受估算價值

教師在教學中會發現，有相當一部分的學生是不估算的，不重視估算的學習，對其不感興趣。因此，對學生估算意識和估算能力的培養，首先要從轉變學生對待估算的態度開始，把學生帶入生活，用現實生活中的事例讓學生體驗到估算的價值與作用，由原來的“不愿意估算”轉變為“喜歡上估算”。估算在生活中隨處可見：估算兩點之間的距離;估算購物時所花的價錢;估算春游外出所需的人數和車輛;估算一個電影院所能容納的人數……

在估算教學中，教師不能單純地教會學生一些估算的方法，更重要的是要結合估算在現實生活中的應用，培養學生近似的估算意識，逐步滲透。例如在購買早點時，一個包子1-2元，一杯豆漿2-3元，不需要得到包子和豆漿的準確價格，我們就能知道一頓早餐大約5元就能解決。這樣的估算思想雖然簡單，但是在生活當中卻又經常會用到。教師在教學時就可以結合這樣的生活實例，讓學生對估算有進一步的認識，感受估算的實用性。

二、提升興趣，樹立估算意識

都說“興趣是最好的老師”，如果能激發學生學習數學的興趣，提升學生在估算教學中的興趣，學生就會在潛移默化中有了估算意識。創設情境是教師在課堂上激發學生學習興趣常用的教學方法，根據不同學段學生的特點，通過創設情境來激發學生的求知欲。例如在三年級學習《兩位數加兩位數的口算》時，學生在已經學習過筆算的基礎上，口算兩位數的加法對學生來說并不困難。因此在這節課中，可以創設去玩具店購買玩具的情境。這樣的創設不僅貼近學生的生活，學生興趣飽滿，同時問題的難度不大，學生有了思考的動力，自然而然會有估算的想法。

三、結合教學，滲透估算方法

相比以前的舊教材，新課改教材中都增加了許多適合估算的內容。學生的估算意識與估算能力的培養離不開教師的教學活動。在教學過程中，教師除了要有意識地對學生的估算意識進行強化，教師還應該結合課本內容，對有關估算的素材進行挖掘，在學生的思想上滲透估算方法。比如：數出一篇文章的字數時，可以先把這篇文章進行合理分割，先求出局部的結果，然后再對整體結果進行推算。

四、注重引導，增強估算技能

解決同一個問題，學生在進行估算時，往往會有不同的估算方法。由于估算方法靈活多樣，出現的結果并不唯一，這時候教師就要及時引導學生進行分析、梳理，從而使學生的估算能力得到提高。例如：三（1）班49個學生去游樂園，入場門票104元一張，應該要準備多少錢買票？列式49x104后，教師可引導學生先進行估算。有學生是把49估成50，104估成100，50X1OO=5000;還有學生是把49估成50，104估成110，50X11O=5500。解題后讓學生思考，哪一種估算方法更恰當，為什么？同時，教師也要尊重并鼓勵學生使用多樣的估算方法，對多樣的方法所得到的不同結果進行交流和討論，有利于學生在自評和互評的過程中，增強估算能力。

五、加強訓練，養成估算習慣

目前，對學生估算能力的考察，主要借助估算中的近似計算來進行評估。其實，近似計算并不單是考查學生對估算方法的掌握情況，還主要是要引導學生養成估算習慣。當然，養成估算的習慣并不是短時間就能做到的，需要教師在較長的時間里，有目的地向學生進行循序漸進的滲透和訓練。新教材中，涉及估算的內容是豐富的，包括：計算、幾何圖形、解決問題等，教師可以根據學生認知規律，設計相應練習，幫助學生熟練掌握估算方法，逐漸養成估算習慣，讓估算在學生的生活中和學習中真正發揮作用。

培養學生的估算意識和估算能力是一個相對漫長的過程，需要教師和學生共同努力。既要求學生轉變對估算的態度，還需要學生提升自身對估算的興趣。教師則要依據新課標的要求，在教學活動中有意識地滲透多種估算方法，發展學生的估算能力，最終幫助學生養成估算的習慣。只有教師在日常教學中堅持不懈，讓學生在日常生活和數學學習中感受到估算的作用，學生方能將估算內化為一種自覺意識。

（責編 吳娟）

參考文獻：

[1]何慧仙.淺談小學生估算意識的培養[J].課堂內外（教師版），2015（4）.

[2]奚建龍.淺談小學數學教學中學生估算意識的培養[J].新校園（中旬），2015（6）.