導學相融，構建深度思考的數學課堂

楊習春

【摘要】在小學數學教學中，教師要善于引導，調動學生的學習必趣、引導學生深度思考、練習中提升思維品質，促進學生的自主建構，引發深度的數學思考。本文主要從定向目標、挖掘學力、集體交流、智慧引導等角度闡述小學數學課堂導學促思的有效策略。

【關鍵詞】小學數學;引導自學;深度思考

在小學數學教學中，教師要運用智慧的語言引導學生嘗試、探索、促進學生對知識的內化。教師要善讓真引、學用融合，為學生留有獨立思考的機會，讓他們通過自主體驗、領悟獲得思想方法的掌握。在數學教學中，教師在轉換自身的角色，不以知識的權威自居，要成為學生探知的引導者、解決疑難的幫助者。

一、定向目標調動興趣

教師要明確教學目標，要將目標作為教學的起點，為課堂教學指向。知識目標適度，要富有層次性;能力目標要突出分析、遷移、應用能力的培養;情感目標要重視興趣、創新意識、探索精神的培養。教師要通過恰當的材料引發學生的興趣，調動學生的情感參與，為新知的學習作心理準備。教師要了解學生的認知心理，把握學生的認知背景，創沒恰當的情景，實現知、情、景的有效融合，讓枯燥的數學知識變得可以觸摸，讓學生全身心地投入在教學中。如在蘇教版三上《平移、旋轉和軸對稱》一課中，教師創設情境：大家見過火車嗎？它是如何運動的呢？試著用手比畫一下。其實，運動就在我們的身邊，奔跑的汽車、旋轉的電風扇、運動的纜車。學生比畫這幾個物體的運動，說說火車的運動與電風扇的運動有何不同？教師呈現物體運動的圖片，觀察他們的運動方式，試著按它們的運動方式分類。學生通過討論發現，汽車與火車的運動、拍球是沿直線運動的，風扇、鐘面是繞著一個點轉動的，教師分別用手勢做出平移、旋轉的動作，再讓學生說出生活中還有哪些平移、旋轉的現象，并與同桌進行分享。教師讓學生通過自己的動作表演平移與旋轉的現象，以白己的肢體語言去描述這兩種方式的特征，從而獲得積極的體驗。

二、挖掘學力自主建構

在數學學習中，教師不但要善于引導學生去習得知識，獲得知識的自我建構，還要調動學生的情感參與，讓學生生疑而產生解惑的愿望。教師要優化設計，讓學生帶著問題去獨立解決問題，從而自主感知教材，了解數學知識，并嘗試運用所學知識去解決現實生活中的問題。教師要激發學生的自主意識，促進師生間的交流，讓他們在互動中獲得解決問題的思路，也能促進語言表達能力的發展。如在蘇教版三上《認識幾分之幾》一課教學中，教師讓學生拿出一張正方形紙，折成大小相等的8份，并給其中的一份或幾份涂色，并提問學生：你涂了幾份？是這張紙的幾分之幾？每一份為什么用1/8表示？拿出一份涂了3/8的紙片，提出問題：涂色部分可以用分數表示嗎？涂了幾份？涂色部分有幾個1/8？用哪個分數表示？教師再讓學生的不同分法、不同涂色進行展示，讓他們學會用分數進行表示。教師呈現圖片，讓學生說說每個圖中的涂色部分各表示幾分之幾？再讓同桌觀察、判斷，相互交流自己的想法。試著比一比2/4和3/4的大小。教師要立足生本，關注學情，挖掘學生的學力，引導學生開展自主學習、合作交流，學生在討論中表達觀點，提出不同的看法，產生智慧的碰撞，使自己的理解走向深入。

三、集體交流體驗發現

學生對基礎知識的理解往往是簡單、片面的，他們對于復雜情境中的應用難以把握，教師要善于放手，要分析學生受限制的知識面，探討問題的廣度與深度。教師要深入學生，要為學生提供體驗的空間，讓學生去發現、表達，對學生討論、爭議的問題進行點撥，避免讓學生在自主討論中“誤入歧途”，讓學生走向正常的軌道。學生的思維得到激活后，他們會躍躍欲試，紛紛闡述白己的觀點，有些學生的表達是合理的，有些學生的表達是不全面的，甚至思路是錯誤的，教師要充分引導，組織學生進行有序的交流，展示自己的成果，提出自己的質疑，在交流與補充中獲得思維的發展。教師要善于傾聽學生，要持包容的態度，對他們的觀點加以保護，當他們的思維受阻時、出現分歧時、正確與錯誤的觀點交鋒時，要加以適當的點撥，避免進入無意義的爭辯。教師要引導學生進行組內、組間的多向交流，要為學生提供表達的機會，讓不同層次的學生的智慧得到碰撞，從而讓他們在相互補充、相互促進中得到提升。

四、智慧引導彰顯魅力

教師導入新課前要有5分鐘的基本訓練，在課堂作業前有10分鐘的嘗試練習，這樣不僅增加環節之間的銜接，還能為學生留有預學的時間，促進學生的思考，讓他們能與教師的節奏合拍。教師在引導時要有意識地布置陷阱，通過語言的引導，幫助學生逐步解開疑惑，能引發學生好奇之心，讓他們的探索活動變得更富有意味。教師不僅引導學生思考，還要挖掘學生的智慧，鼓勵他們提問，促進他們的發現與創造。在練習時教師巧妙設計問題，控制自己的講授，為學生練習、探索留有時間，讓他們體會嘗試的樂趣。如有這樣一道題目：牧場養雞150只，養鴨的只數是雞的2倍，養鴨多少只？教師對其改編，牧場養雞150只，養雞的只數是鴨的2倍，養的雞和鴨一共多少只？養雞150只，養鴨的只數是雞的2倍，養鴨比雞多多少只？這樣的改編，能引導學生由“鴨多少只”上升為“共多少只”“多多少只”，讓學生洞悉解倍數問題的技巧，從而感受到數學語言帶來的魅力。教師要運用智慧的語言導練、導思，促進學生能力的發展、素養的提升。

五、結語

總之，在小學數學教學中，教師要將教師的“導”與學生的“學”結合起來，要善讓真引，為學生的探學指向。在學生困難時點撥啟發，組織學生參與討論交流，讓他們的觀點得以交鋒、思維得以碰撞、情感得以溝通，從而構建高效的數學課堂。

參考文獻：

[1]吳小青.基于導學理念下的數學概念教學——以“角的度量”為例[J].小學教育參考，2019（5）.

（責任編輯 李芳）