立足核心問題 引領有效閱讀

茍淑香 施曉軍

【摘要】課堂教學就等于問題解決，問題是課堂的生長點和生命力，一個好問題可能就是一節好課堂。作文語文教師，我們要準確定位教學目標，提煉有牽引力的核心問題;奮力攪動學生思維，提煉有凝聚力的核心問題;真實關注學生情感，提煉有吸引力的核心問題;努力構建學生言語體系，提煉有支撐力的核心問題。觸動學生思維的“痛點”，留給學生語言文字的“美點”，讓教學自然無痕，靈動有聲，智慧有趣。

【關鍵詞】閱讀教學;核心問題;設計策略

一、準確定位教學目標，提煉有牽引力的核心問題

布盧姆說：“有效的學習始于準確地知道達到的目標是什么。”教學目標是解決我們要去哪里的問題，也就是一堂課我們要教給學生什么。部編版一年級下冊《四個太陽》是一首學生喜愛的兒童詩歌，講述了一個小男孩給四個季節分別畫了一個不同的太陽，代表心中不同的愿望，有的教師就抓住文本結構，逐段逐句分析講解，將個人意愿強加于學生身上，學生易于疲勞，興趣漸漸褪減。“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點”雖然本課是一年級下學期的課文，但是這一課標要求沒有變，而且文中認識的生字新詞較多，所以教學時要注意教學時間、教學重難點等的合理分配，應該利用不同方法突出“識字與寫字”，讓學生感受漢字的魅力，而不是把過量的時間用在支離破碎地分析講解語句上，既破壞語言文字本身的美，學生又而感受不到小男孩愿望的美好與善良，偏離了教材編者的初衷與意圖。小學語文教學的課程目標是一個完整的學科體系，我們應該認真研讀課程標準，吃透教材內容，分析學生學情，才能更加準確把握小學語文“人文性與工具性相統一”的學科性質以及“全面提高學生的語文素養”的總目標。

二、奮力攪動學生思維，提煉有凝聚力的核心問題

核心問題統領全文，涵蓋全篇，輻射點角，對引發學生思考、討論、理解、探究起到“牽一發而動全身”的作用，進而有力地推動教學的縱深發展。《釣魚的啟示》是一篇比較深奧的課文，如何讓學生既學得懂，又學得有趣呢？我采用深入淺出的教學方法，一開課，就從“釣魚”人手，讓學生通過閱讀文本了解到這條鱸魚大而漂亮，“我”釣魚不易，四周沒人看見等因素體會“我”放魚之難。但是父親卻遵守規則，恪守道德，雖然只有短短幾句話，通過品讀卻感受到他的語氣是毋庸置疑、不容爭辯的，從中體會父親態度之堅決。整堂課緊扣“放”與“不放”這個聚焦點，抓住“平靜”與“不平靜”的矛盾點，奮力攪動學生思維，讓他們在是非面前作出判斷，表明觀點，主線明確，思路清晰，給學生上了生動的一課。

三、真實關注學生情感，提煉有吸引力的核心問題

問題要奮力攪動學生的思維，要牢牢抓住學生的注意點，智慧點，情感點。問題只要能觸發學生心靈深處的感點，學生才愿意讀書，愿意動腦，愿意表達，這樣的課堂才能體現出凝聚力和爆發力。朱自清的《春》這篇課文教學方法異彩紛呈，如何能讓學生體會到文本的用詞之準確，作者的立意之本源是教學的精髓。以往在教學的時候，總是按照課文順序，依靠瑣碎的“問”來推進學生活動，一個小節一個小節地品析，這樣看似啟發學生思維，實則讓學生窮于應付，難以擁有自主的思維活動空間。特級教師王君利用學生的“易發點”從一個全新的角度出發，設計了一個簡約而不簡單的言語訓練活動“雨一春”，讓學生去尋找一個最好的詞語，去詩意地表達。學生細讀全文，剖析立意，感悟情感，創意表達，暢所欲言寫出了許多詞語，然后教師引導學生評一評，議一議，選擇最喜歡的幾個詞語記下來，并在文段的旁邊做上批注。這一問題，看似平常，實則抓得快、抓得準，抓得久，點燃了學生熱愛祖國語言文字的激情，觸動了學生心靈深處的真情實意。

四、努力構建學生言語體系，提煉有支撐力的核心問題

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，其核心素養聚焦于“語言的建構與運用”。作為語文教師，第一要務就是教會學生使用祖國的語言文字，感受中華文化的博大精深，傳承和創造文化，努力構建言語能力體系。

《美麗的小興安嶺》這篇課文可圈可點的地方很多，感受用詞的“美”是教學的重點。當讀到“春天，樹木抽出新的枝條……”時，讓學生用詞換一換“抽”，通過品味，感受到“抽”字用得妙，描繪了春天一派生機勃勃的景象;“夏天……密密層層的枝葉把森林封得嚴嚴實實的……”“封”字形象地表現了樹木枝葉遮天蔽日、又密又厚的景象。之后在學法總結與指導下，放手讓學生尋找品嘗巧詞妙語，感受小興安嶺與眾不同的景色？學生找出了“浸”“穿”等詞，并且嘗試替換，不但豐富了自己的詞語寶庫，而且激發了學生敢于說、隨心說、盡情說的欲望，簡約而不簡單的課堂，卻如一灣清水讓他們感受到了語言的美麗與魅力。

問題是課堂的生命，沒有問題的課堂是沒有生命力的。但如果課堂上的提問如槍林彈雨，會讓學生喘不過氣來;如高山之巔，會讓學生無法觸及而失去信心;如深洼平地，會讓學生望文生嘆而不愿去思考。作為語文教師，我們應設計出吸引學生積極參與，有力支撐教學板塊，激發學生廣泛交流的核心問題，讓教學自然無痕，靈動有聲，智慧有趣。

注：本文為甘肅省教育科學“十三五”規劃2018年度課題“小學語文‘核心問題’引領有效閱讀教學策略的研究”（項目編號：GS[2018]GHB1687）研究成果。

參考文獻：

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[3]唐惠忠.試談閱讀教學中“主問題”的設計[J].當代教育科學，2012（14）.

（責任編輯 李芳）