音樂情緒對5~6歲幼兒漢語語音加工的影響

李文輝，張雨華，劉笑男，余婷婷

【摘要】為探究音樂情緒對幼兒語音加工的影響，進而促進音樂教育與語言教育的融合。本研究隨機選取40名5～6歲幼兒，隨機分配到積極情緒音樂組和消極情緒音樂組，之后完成聲音刺激辨別任務，同步記錄分析反應時與正確率。結果顯示：積極音樂情緒組內，聲音刺激的辨別任務差異顯著，語音刺激比音樂刺激的正確率更高；消極音樂情緒組內，聲音刺激的辨別任務差異不顯著。該結果說明積極音樂情緒對幼兒語音加工產生促進作用。因此，根據研究結果為更好地促進幼兒語音發展，對幼兒語言教育及其與音樂教育的融合提出教育建議。

【關鍵詞】幼兒；音樂情緒；漢語語音加工

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6017（2019）01-0035-03

【作者簡介】李文輝（1984-），男，長春人，沈陽師范大學學前與初等教育學院講師，博士，碩士生導師；張雨華（1993-），男，河北保定人，沈陽師范大學學前與初等教育學院2016級碩士研究生；劉笑男（1993-），女，沈陽人，杭州瀾盛文化創意有限公司安吉幼兒教育研究中心培訓講師，碩士；余婷婷（1990-），女，浙江天臺人，杭州迷你文化傳播有限公司社會技能課程主管，碩士。

一、問題的提出

情緒是個體對外界刺激主觀意識的體驗和感受，是人心理活動中動力機制的重要組成部分[1]。研究發現情緒對語言、記憶、推理、信息加工速度等認知過程均有一定程度的影響[2][3][4][5]。此外，大量研究表明音樂可以誘發情緒，研究者將這種音樂誘發的情緒稱為音樂情緒[6]。音樂和言語之間存在著一定的相似，因此音樂與言語加工之間的聯系也一直受到研究者的關注[7]。言語加工中的語音加工是人類在語言發展過程中的一種元認知能力，是詞匯學習及閱讀能力發展的核心要素[8]，對兒童的漢字識別成績以及閱讀能力均有著良好的預測能力[9][10]。然而，探究音樂情緒對語音加工影響的研究卻比較少，尤其是幼兒階段的研究則是更為罕見。因此，探究音樂情緒對幼兒語音加工的影響有著重要意義。綜上所述，本研究選擇5～6歲幼兒為研究對象，探究音樂情緒對語音加工的影響，從而拓展以往研究結果。

二、研究方法

（一）研究對象

從某幼兒園隨機選取40名5～6歲（大班）幼兒作為實驗被試，平均年齡5.45歲，其中男孩20名，女孩20名。之后將被試隨機分為兩組：一組在聲音辨別任務之前聽3分鐘的積極音樂；另一組則在聲音辨別任務之前聽3分鐘的消極音樂。

（二）實驗材料

音樂情緒材料選擇：積極音樂情緒聽莫扎特《D大調雙鋼琴奏鳴曲》，消極音樂情緒選擇聽肖邦《升C小調夜曲》。聲音辨別任務中包含兩類材料，分別為語音辨別材料與音樂辨別材料。語音材料選擇16個單字的讀音，每個單字讀音重復3次，共48次。音樂辨別材料選擇單獨的7個鋼琴標準音，為與語音匹配共呈現48次。

（三）研究程序

實驗采用2（音樂情緒：積極音樂情緒，消極音樂情緒）×2（聲音刺激：音樂，語音）兩因素被試間實驗設計，即其中一組被試在辨別聲音之前聽3分鐘的積極音樂，另外一組則在辨別聲音之前聽3分鐘的消極音樂。實驗程序由E-prime1.0編制并呈現，實驗任務為聲音辨別任務，辨別聽到的聲音是單字語音或是音樂標準音。如果被試聽到語音，則按1或2；如果被試聽到音樂標準音，則按2或1（即，假如一組被試聽到語音按1，聽到音樂按2，則另外一組被試聽到語音按2，聽到音樂按1。以此達到按鍵平衡，以平衡按鍵對實驗的無關干擾），同時記錄被試的反應時和正確率。

三、研究結果與分析

首先對正確率進行2（音樂情緒：積極音樂情緒，消極音樂情緒）×2（聲音刺激：音樂，語音）兩因素重復測量方差分析。實驗結果顯示，聲音主效應不顯著，F（1，39）= 2.4，p = 0.13，p>0.05；音樂情緒主效應顯著，F（1，39）= 4.93，p = 0.03，p<0.05；聲音刺激與音樂情緒交互作用差異顯著，F（1，39）= 5.12，p = 0.03，p<0.05。進一步進行簡單效應分析，結果發現，積極音樂情緒組內，聲音刺激的差異顯著，p = 0.02，p<0.05，語音刺激比音樂刺激的正確率更高；消極音樂情緒組內，聲音刺激的差異不顯著，p = 0.59，p>0.05。具體見圖1。

之后對反應時進行2（音樂情緒：積極音樂情緒，消極音樂情緒）×2（聲音刺激：音樂，語音）兩因素重復測量方差分析。實驗結果顯示，聲音主效應顯著，F（1，39）= 5.61，p = 0.02，p<0.05，語音條件（1318.38 ± 48.43 ms）比音樂條件（1282.17 ±47.46 ms）的反應時更慢；音樂情緒主效應不顯著，F（1，39）= 0.09，p = 0.77，p>0.05；聲音刺激與音樂情緒交互作用差異不顯著，F（1，39）= 0.63，p = 0.43，p>0.05。具體見圖2。

四、討論

（一）語音信息的更深層次加工

實驗結果顯示，相較于音樂刺激，幼兒對語音刺激的反應較慢。這一結果說明幼兒對語音刺激和音樂刺激的加工不同。這可能與漢字語音具有更深層次意義有關。漢字的語音可能代表著一個字或多個字，有其特殊的指定意義，加工語音的同時可能需要激活字義和字形。因此，幼兒對語音的加工需要更深層次的精加工，進而使得幼兒對語音加工的反應時較長。相應地，作為音樂刺激的標準音辨別，僅涉及聲音特征辨別，而不涉及字義和字形的激活與精加工，因此使得幼兒對音樂刺激加工反應時更短。該結果同時也說明，在此階段學前幼兒的語音信息加工能力尚處于發展期，未達到自動化的水平，注重效果的前提是需要消耗更多的反應時。

（二）積極情緒音樂有助于幼兒語音加工

從實驗結果中我們可以看出，積極情緒音樂能夠有效促進幼兒對語音信息的加工，表現為在積極情緒條件下，語音刺激比音樂刺激的正確率更高。以往研究也支持積極情緒的促進語言加工的結論[11]。該結果也說明不僅語言自身的情緒信息對語言加工有影響，而且情緒背景對語音及語言加工有著一定的調節作用。這可能由于積極情緒能夠拓展個體的注意范圍[12]，并且注意范圍能夠調節與語音加工相關的大腦神經網絡[13]，從而使得在積極情緒背景下幼兒對語音刺激加工的正確率更高。而且，語音加工是個體閱讀重要的認知過程之一。因此，積極情緒不僅能夠促使幼兒的語音加工，而且有助于幼兒閱讀能力的發展。這與多層交互作用模型相符合[14]。該模型認為，注意相關腦區對閱讀相關大腦神經網絡有著重要的影響，而情緒腦區又對注意相關腦區有著一定程度的調節作用。因而，情緒可通過調節注意腦區從而對閱讀相關腦區產生調節作用。因此，情緒信息特別是積極情緒有助于幼兒語音加工及閱讀能力的發展。

五、教育建議

（一）加強幼兒語音加工能力的發展

在創設幼兒園環境時，教師可以豐富教室及幼兒園其他區域的語言環境，如播放語音材料或者音樂材料，或者在走廊、活動區增設語言角、故事匯等，在潛移默化中影響幼兒語言加工能力的發展。在日常幼兒園教學活動中，教師可以豐富教學活動，優化教學方式，寓教于樂，使孩子在輕松愉快的環境中學習語言，如定期舉辦幼兒故事大會或者舉辦聽音小游戲，在游戲中促進幼兒語音能力及語言表達能力的發展。家庭教育中，家長可以創設較好的家庭閱讀環境，如親子閱讀時光、父母每日閱讀量、家庭買書計劃等，從而以較好的家庭閱讀氛圍提升幼兒的閱讀動機，并且促進幼兒語音加工能力的發展。此外，家長在孩子閱讀時，可適當播放積極情緒的音樂。

（二）加強積極情緒在幼兒語音加工中的作用

家長與教師要注重積極情緒在幼兒語音加工能力培養及語言能力發展的重要作用。在幼兒園教學及語言類親子活動中，園長、教師及家長可在園內、班內及家庭內營造良好的積極情緒氛圍，使幼兒維持一個較好的積極情緒狀態，從而使幼兒在學習語言時有著較好的思維靈活性與注意力品質，提高語音加工能力。在選擇語言教學材料時，教師與家長可采用積極情緒的語言材料，因為幼兒更偏向于感知積極情緒的語音。這也意味著積極情緒語音更有助于幼兒語音加工及語言能力的發展。

（三）重視幼兒語言與積極情緒音樂的融合教育

家長與教師應當重視積極情緒音樂與語音及語言能力之間的關系，巧妙地利用兩者之間的關系，從而更有效地促進幼兒語音加工及語言能力的發展。教師可在日常音樂教學活動中引入語言教學，或在語言教學中融入積極情緒音樂活動，并結合相關的趣味游戲，使孩子在輕松愉快的環境中習得語言能力。家長在日常家庭教育中，也可以將積極情緒音樂與語言相融合。

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本文系教育部人文社會科學研究青年基金項目“兒童漢字書寫與閱讀的影響及其認知神經機制”（項目編號：15YJC190010）階段性研究成果之一。

通訊作者：李文輝，llwwhh1984@126.com

（責任編輯 張付慶）