新時(shí)代高職院校大學(xué)生工匠精神培育機(jī)制構(gòu)建

劉廷福

摘要：當(dāng)今社會(huì)，制造業(yè)飛速發(fā)展，在“中國(guó)制造”向“中國(guó)智造”和“中國(guó)創(chuàng)造”的經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，整個(gè)社會(huì)對(duì)愛(ài)崗敬業(yè)、精益求精、不斷創(chuàng)新、追求卓越的“工匠精神”的呼聲越來(lái)越高，用人單位也越發(fā)重視職工的工匠精神和家國(guó)情懷。在這種背景下，作為為社會(huì)輸送專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才的高職院校，迫切需要弘揚(yáng)和培育學(xué)生們的工匠精神。在創(chuàng)新人才培育機(jī)制，完善課程體建設(shè)，開(kāi)拓實(shí)踐育人新途徑，弘揚(yáng)校園優(yōu)秀文化等一系列人才培養(yǎng)的道路上不斷創(chuàng)新、不斷前進(jìn)，培養(yǎng)出一大批具有工匠精神的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才，為新時(shí)代社會(huì)主義的建設(shè)與發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

關(guān)鍵詞：高職院校;工匠精神;培育機(jī)制

當(dāng)前我國(guó)處于新時(shí)代的歷史背景下，我們面臨著由制造業(yè)大國(guó)向制造業(yè)強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折期。要實(shí)現(xiàn)這一階段的轉(zhuǎn)折和跨越，不僅需要技術(shù)手段的創(chuàng)新和完善，更要制造業(yè)文化的傳承。當(dāng)前，高職院校已經(jīng)成為向社會(huì)輸送專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才的主要場(chǎng)所。因此，如何使職業(yè)院校的學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、精益求精、追求卓越的“工匠精神”是當(dāng)前職業(yè)教育的關(guān)鍵所在，更是職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的衡量標(biāo)準(zhǔn)。

一、工匠精神的內(nèi)涵

在2016年的政府工作報(bào)告中，李克強(qiáng)總理第一次提出了“工匠精神”這個(gè)概念，并向全社會(huì)發(fā)出了培育“工匠精神”的呼吁。在古時(shí)候，工匠又被稱(chēng)為手藝人，即熟練掌握某種技術(shù)并靠此謀生的人，如，鐵匠、木匠、石匠、鞋匠等。

在當(dāng)今社會(huì)，工匠的范圍更加廣泛一些，例如，家庭作坊、工廠流水線操作工人、技師、工程師、建筑師等。工匠精神則是在從事某種職業(yè)中所形成的敬業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)、求真等精神。當(dāng)前學(xué)術(shù)界對(duì)工匠精神內(nèi)涵的理解并沒(méi)有達(dá)成一致的意見(jiàn)，主要是對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化中工匠精神內(nèi)涵的合理概括，并根據(jù)當(dāng)前社會(huì)制造業(yè)的發(fā)展對(duì)其內(nèi)涵進(jìn)行擴(kuò)充和完善。從工匠精神的內(nèi)涵出發(fā)，學(xué)術(shù)界的概括分為兩類(lèi)，一類(lèi)是從人的角度來(lái)闡述，認(rèn)為工匠精神就是兢兢業(yè)業(yè)、精益求精、不斷創(chuàng)新、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的心理傾向和行為表象;另一類(lèi)是從物的角度來(lái)看，工匠精神是傳統(tǒng)文化和中國(guó)精神的重要組成部分，新時(shí)代呼吁工匠精神，其實(shí)是對(duì)中華傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)、繼承和發(fā)展，是中華文化在新時(shí)代生命力的延續(xù)。

二、高職院校工匠精神培育的必要性

（一）新時(shí)代呼喚“工匠精神”

黨的十九大報(bào)告中明確指出，中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入了新時(shí)代。“工匠精神”已經(jīng)成為新時(shí)代國(guó)家經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型不可或缺的精神資源，對(duì)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化具有重要推動(dòng)作用。尤其在中國(guó)由制造大國(guó)向制造強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變的經(jīng)濟(jì)快車(chē)道中，工匠精神一次次出現(xiàn)在人們的視野中，出現(xiàn)在李克強(qiáng)總理的講話中，時(shí)代呼喚工匠精神，社會(huì)需要工匠精神，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化調(diào)整離不開(kāi)工匠精神。工匠精神要求人們對(duì)質(zhì)量要求精益求精，對(duì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)不斷改善，對(duì)制作工序不遺余力，對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心。在當(dāng)今社會(huì)人們對(duì)產(chǎn)品質(zhì)量、產(chǎn)品功能、產(chǎn)品獨(dú)特性要求越來(lái)越高的背景下，在中國(guó)消費(fèi)者不斷地追求國(guó)外品牌的環(huán)境下，中國(guó)社會(huì)對(duì)工匠精神的追求刻不容緩。

（二）高職院校發(fā)展需要“工匠精神”

“工匠精神”是高職院校發(fā)展中最重要的精神文化資源。培育大學(xué)生“工匠精神”是高職院校發(fā)展創(chuàng)新、深化改革的必由之路。高職院校要想培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代要求、適合企業(yè)需求、具有強(qiáng)勁競(jìng)爭(zhēng)力的時(shí)代新人，就必須大力培育“工匠精神”。當(dāng)前，很多企業(yè)對(duì)高職院校的畢業(yè)生滿意度較低，無(wú)論在工作態(tài)度、專(zhuān)業(yè)能力、綜合素質(zhì)等方面都不甚滿意。究其原因，當(dāng)前高職院校畢業(yè)生普遍專(zhuān)業(yè)技能不強(qiáng)，缺乏吃苦耐勞、迎難而上的精神，敬業(yè)精神不足，團(tuán)隊(duì)精神相對(duì)缺乏，工作積極性和創(chuàng)新性不夠，不僅給企業(yè)的發(fā)展造成困境，也為自身的職業(yè)發(fā)展帶來(lái)阻礙。工匠精神引領(lǐng)下的人才培養(yǎng)模式契合了企業(yè)和社會(huì)的發(fā)展需求，是突破當(dāng)前高職院校發(fā)展桎梏和企業(yè)發(fā)展困境的有效途徑和可靠保證。

（三）學(xué)生成才離不開(kāi)“工匠精神”

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，當(dāng)前整個(gè)社會(huì)對(duì)人才的要求也隨之發(fā)生相應(yīng)變化，以學(xué)歷為第一要求逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐运刭|(zhì)為第一競(jìng)爭(zhēng)力，由單一的技術(shù)要求轉(zhuǎn)向綜合實(shí)力和綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)。高職院校學(xué)生畢業(yè)后的工作大都以一線的技術(shù)工人為主，如果將一線工作看作是簡(jiǎn)單的、重復(fù)的、毫無(wú)技術(shù)可言的工作，那勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感以及自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。大學(xué)生作為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的主力軍，其工作狀態(tài)和職業(yè)追求不僅會(huì)影響到自身的發(fā)展，也會(huì)對(duì)其社會(huì)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)以及整個(gè)社會(huì)的發(fā)展進(jìn)程產(chǎn)生重要影響。高職院校對(duì)大學(xué)生工匠精神的培育，可以促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到工匠精神在整個(gè)職業(yè)生涯中的推動(dòng)力，讓學(xué)生無(wú)論在怎樣的工作崗位上，都可以保持求真務(wù)實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、開(kāi)拓創(chuàng)新的精神，將簡(jiǎn)單的工作做精做細(xì)，在復(fù)雜的任務(wù)中迎難而上，艱苦奮斗，從而更好的為企業(yè)、為社會(huì)做出貢獻(xiàn)。

三、高職院校大學(xué)生工匠精神培育機(jī)制構(gòu)建

（一）建立以“工匠精神”培育為核心的人才培養(yǎng)機(jī)制

學(xué)校人才培養(yǎng)方案是學(xué)校對(duì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)、培養(yǎng)的方式、培養(yǎng)的過(guò)程以及評(píng)價(jià)方式的規(guī)定和標(biāo)準(zhǔn)，是學(xué)校人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)，是保證學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量和教育教學(xué)質(zhì)量的規(guī)范性文件，也是教育教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)依據(jù)，是實(shí)踐教學(xué)的和實(shí)訓(xùn)產(chǎn)地建設(shè)的指導(dǎo)性文件。因此，針對(duì)目前高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)重“傳技”輕“育人”的培養(yǎng)模式已經(jīng)不能適應(yīng)人才強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略要求，因此，轉(zhuǎn)變教育理念、完善人才培養(yǎng)機(jī)制、修整人才培養(yǎng)方案、深化課程體系改革、重視職業(yè)素養(yǎng)與綜合素質(zhì)的提升、盡快補(bǔ)齊短板，是走出當(dāng)前教育困境的根本途徑。將工匠精神的培育作為人才培養(yǎng)機(jī)制的核心內(nèi)容，以培育新時(shí)代的大國(guó)工匠為人才培養(yǎng)的終極目標(biāo)，切實(shí)培育出一批高素質(zhì)、高水平的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才。

（二）完善以“工匠精神”為引領(lǐng)的課程體系建設(shè)

“工匠精神”是專(zhuān)業(yè)技能、職業(yè)精神、人文素養(yǎng)三方面高度融合的綜合體，工匠精神的培育是一個(gè)整體性、系統(tǒng)化的過(guò)程。要提升大學(xué)生的工匠精神，就必須形成完整的以“工匠精神”為引領(lǐng)的課程體系，并將其貫穿于切實(shí)可行的課程教學(xué)之中，方能完成培育工匠精神的時(shí)代重任。首先，將工匠精神的內(nèi)容融人教材，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中近距離感觸工匠精神與文化傳承。可以在思想政治理論公共課中融人工匠精神相關(guān)內(nèi)容，尤其是關(guān)于職業(yè)精神和職業(yè)態(tài)度的教育方面，從而讓學(xué)生形成深刻的職業(yè)認(rèn)同感和高度的責(zé)任感，從而增強(qiáng)其職業(yè)精神和職業(yè)情感。職業(yè)認(rèn)同感不僅是個(gè)體順利完成本職工作、達(dá)到目標(biāo)任務(wù)的心理基礎(chǔ)和情感要素，更是個(gè)體成就感和對(duì)工作忠誠(chéng)度的重要影響因素。職業(yè)認(rèn)同感的培養(yǎng)是工匠精神培育的前提和基礎(chǔ)，只有強(qiáng)烈的職業(yè)認(rèn)同感，才能催生出精益求精、愛(ài)崗敬業(yè)的工匠精神。其次，嚴(yán)格專(zhuān)業(yè)技能課程的教學(xué)規(guī)范和制度，切實(shí)培養(yǎng)一批專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力過(guò)硬的新時(shí)代高職大學(xué)生，提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和職業(yè)發(fā)展后勁。再次，開(kāi)設(shè)有關(guān)工匠精神的選修課程，一則學(xué)習(xí)先進(jìn)的匠人精神，二則貫穿學(xué)習(xí)崗位工作中的人文精神，便于對(duì)工匠精神形成全方位、立體式的認(rèn)識(shí)和感悟，從而更好地達(dá)到工匠精神的培育目標(biāo)。

（三）創(chuàng)新以“工匠精神”為引領(lǐng)的實(shí)踐路徑

“工匠精神”的培育僅僅有教育理念和課程體系的構(gòu)建是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須將理論培養(yǎng)、教育引導(dǎo)與社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合才會(huì)有更好的效果。

首先，以社會(huì)發(fā)展中的企業(yè)需求為導(dǎo)向，將大學(xué)生的實(shí)踐內(nèi)容與企業(yè)的人才需求內(nèi)容緊密結(jié)合，將企業(yè)對(duì)崗位的高標(biāo)準(zhǔn)的操作規(guī)范與要求引入到日常的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，打破“差不多”導(dǎo)向的思維模式，在日常的實(shí)踐學(xué)習(xí)中感受?chē)?yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、精益求精的工匠精神。其次，高職院校一定要利用校企合作的便利渠道，與企業(yè)展開(kāi)更加深入、多渠道的合作方式，鼓勵(lì)學(xué)生走出校園，走進(jìn)企業(yè)，崗學(xué)結(jié)合，工學(xué)交替，在不斷學(xué)習(xí)中提升工作技能，在崗位的實(shí)踐中內(nèi)化所學(xué)知識(shí)。這樣不僅能夠?yàn)槠髽I(yè)輸送新鮮血液，增加儲(chǔ)備人才，也有助于大學(xué)生更加深入細(xì)致地了解企業(yè)的規(guī)章制度和崗位工作的操作流程，近距離接觸企業(yè)的優(yōu)秀匠人，在真實(shí)的場(chǎng)景中體會(huì)敬業(yè)愛(ài)崗、吃苦耐勞、務(wù)實(shí)創(chuàng)新的精神，真正成長(zhǎng)為新時(shí)代的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)技能人才。

（四）營(yíng)造以“工匠精神”為核心的校園文化環(huán)境

環(huán)境對(duì)于人的成長(zhǎng)和發(fā)展具有重要的影響作用，校園環(huán)境對(duì)學(xué)生精神培育和行為養(yǎng)成具有潛移默化的作用。將工匠精神有效融入到校園文化環(huán)境建設(shè)的所有維度中，全方位滲透進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)生活的各個(gè)方面，才會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)大的影響力和最直接的沖擊力。

首先，可以在校園的建筑物中融人工匠精神的內(nèi)容，使學(xué)生能真正置身于工匠精神的熏陶和感染之下，促使學(xué)生更全面、更自覺(jué)地去認(rèn)識(shí)和了解工匠精神的內(nèi)涵和價(jià)值，并將其內(nèi)化于心，形成較穩(wěn)定的心理認(rèn)同感，最終將其外化于行。其次，高職院校可以舉辦多樣性的以工匠精神為中心的技能大賽、知識(shí)競(jìng)賽、文化節(jié)等主題活動(dòng)，讓學(xué)生們?cè)诒荣愔懈M(jìn)一步感受和學(xué)習(xí)工匠精神，逐漸形成精益求精的工匠精神。再次，堅(jiān)持“走出去”與“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的工匠精神培育模式。充分發(fā)揮與企業(yè)合作的重要渠道，邀請(qǐng)各行各業(yè)的工匠名人進(jìn)入校園為同學(xué)們做主題報(bào)告，面對(duì)面交流與討論。同時(shí)，定期組織學(xué)生進(jìn)入合作企業(yè)進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，感受企業(yè)的文化氛圍與工人堅(jiān)守崗位的工匠精神，不斷營(yíng)造學(xué)習(xí)“工匠精神”、塑造“工匠精神”的良好氛圍，讓個(gè)體在耳濡目染、潛移默化的過(guò)程中汲取“工匠精神”的養(yǎng)料，從而養(yǎng)成終身受益的工匠精神。