初中語文校本課程中地方文化資源開發(fā)與利用研究

張友穩(wěn)

【摘要】語文校本課程是新課改中的重要內(nèi)容之一，其中最重要的一點(diǎn)就是課程資源的開發(fā)。本文將重點(diǎn)對(duì)初中語文校本課程資源開發(fā)、研究，確定地方文化資源在其中的應(yīng)用，進(jìn)向?qū)崿F(xiàn)語文校本課程的資源開發(fā)。地方文化經(jīng)過不斷的發(fā)展，已經(jīng)形成了獨(dú)特的文化特點(diǎn)，將其應(yīng)用在校本課程開發(fā)中，能夠不斷豐富我國初中語文校本課程的內(nèi)容，促進(jìn)其良好發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中語文;校本課程;地方文化

地方文化中包含較多的資源，將其中的文化資源應(yīng)用在初中語文校本中，能夠改變傳統(tǒng)單一的課程開展模式，并對(duì)我國語文課程展開不斷地完善和統(tǒng)一，這也是不斷完善校本課程的方式之一。在此過程中，能夠充分滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，讓學(xué)生深入了解周圍生活中包含的文化現(xiàn)象，進(jìn)而體會(huì)到文化的魅力。

一、初中語文校本課程中地方文化資源開發(fā)利用原則

初中語文校本課程中地方文化資源的開發(fā)利用原則主要包括以下兩項(xiàng)內(nèi)容：第一，導(dǎo)向性原則。資源開發(fā)利用的根本目的是提升教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，因此資源的開發(fā)利用需要在教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。在此過程中，需要認(rèn)真分析整個(gè)課堂中的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)難點(diǎn)，再選擇相應(yīng)的課程資源。第二，適應(yīng)性原則。從身心發(fā)展和語文文學(xué)特點(diǎn)兩方面展開研究，將學(xué)生作為整體，因此整個(gè)資源的利用和開發(fā)也需要將學(xué)生作為中心。地方文化資源開發(fā)既要符合當(dāng)今初中生的身心發(fā)展特點(diǎn)，還要符合初中語文教材的教學(xué)特點(diǎn)，將工具性與人文性相互結(jié)合。

二、初中語文校本課程中地方文化資源開發(fā)利用意義

教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)初中語文校本課程中的地方文化資源加以開發(fā)，除了將學(xué)校在課程管理方面的自主性充分調(diào)動(dòng)外，還可改變現(xiàn)階段單一、陳舊的課程模式，對(duì)地方課程體系、國家課程體系形成有效補(bǔ)充，由此可為地區(qū)校本課程研發(fā)提供新思路，推動(dòng)校本課程的開發(fā)、利用，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育課程的進(jìn)一步完善。

針對(duì)學(xué)校而言，借助地方文化資源在校本課程中的開發(fā)利用，除了可同我國現(xiàn)階段新課程改革要求相適應(yīng)外，還可充分發(fā)揮地區(qū)優(yōu)勢，提高本土文化資源利用率，以此開發(fā)獨(dú)具特色的初中語文校本課程，加快素質(zhì)教育進(jìn)程。針對(duì)教師而言，借助地方文化資源在校本課程中的應(yīng)用，有助于教師更新自身課程觀念，轉(zhuǎn)變課程意識(shí)，增強(qiáng)教師專業(yè)素質(zhì)。針對(duì)學(xué)生而言，借助地方文化資源在校本課程中的應(yīng)用，可對(duì)學(xué)生所提出的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求予以滿足，促使學(xué)生對(duì)周邊的文化現(xiàn)象予以細(xì)心關(guān)注，學(xué)生自身也可借助地方文化的熏陶，對(duì)地方文化魅力加以感知，加深對(duì)地方文化的了解，將學(xué)生對(duì)地方文化的自豪感、認(rèn)同感充分調(diào)動(dòng)起來，并在語文課程學(xué)習(xí)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自身語文素養(yǎng)的不斷提升。

三、初中語文校本課程中地方文化資源開發(fā)利用措施

（一）地方方言文化資源的開發(fā)利用

在初中階段，學(xué)生需要學(xué)習(xí)大量的古詩詞和文言文。在新課改中，古詩詞的數(shù)量和難度都大幅增加，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)量較大，許多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)文言文產(chǎn)生排斥心理。為了解決這一問題，可以將地方方言文化應(yīng)用在其中。

例如，在江淮方言中存在大量的古詞古意，部分與文言文中的含義相通，語序與文言文也存在一定的相似之處，文言文中存在大量的特殊句式，如狀語后置句，其中的修飾成分在被修飾成分之后，該句型在文言文中的數(shù)量也較多，其中包含“祗辱于奴隸人之手”《馬說》，“舜發(fā)于畎畝之中”《生于憂患，死于安樂》等語句。通過以上語句能夠看出，古詩詞中的名詞通常為單音節(jié)，如江淮方言中也存在許多單音節(jié)，學(xué)生可以根據(jù)江淮方言中的倒裝句對(duì)文言文的倒裝句進(jìn)行理解，有利于幫助學(xué)生對(duì)古詩文進(jìn)行深入理解。

（二）地方美食文化資源的開發(fā)利用

寫作作為語文學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)內(nèi)容，需要教師和學(xué)生對(duì)其展開重點(diǎn)關(guān)注。由于寫作對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力及創(chuàng)作能力具有一定的要求，而多數(shù)學(xué)生的寫作素材不多，導(dǎo)致在寫作時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)詞匯匱乏的現(xiàn)象。

在課程標(biāo)準(zhǔn)中，要求學(xué)生寫作需要具有真情實(shí)感，而初中生處于青春期階段，教材中的寫作訓(xùn)練內(nèi)容可能與學(xué)生實(shí)際身心發(fā)展存在差距，無法激發(fā)出學(xué)生對(duì)寫作的學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從身邊的生活人手，尋找白己感興趣的點(diǎn)。例如，食物是人們生活中的主要組成部分，教師可以以地方美食文化為例，讓學(xué)生將其作為素材進(jìn)行寫作。地方美食文化中包含的內(nèi)容較多，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇一種食物進(jìn)行寫作，也可以參照《舌尖上的中國》的形式創(chuàng)作一篇描寫地方美食的文章，這種方式既能夠從學(xué)生熟悉的事物人手，又能夠讓學(xué)生了解我國的傳統(tǒng)文化，從而不斷拓展知識(shí)和積累知識(shí)。

（三）地方民俗文化資源的開發(fā)利用

在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，多數(shù)教師將重點(diǎn)放在文化知識(shí)中，忽略了對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。針對(duì)這一現(xiàn)象，我國在新課改中制定了相應(yīng)的解決方案。目前，語文教材的綜合性有所提升，并且加入了大量的傳統(tǒng)文化知識(shí)。地方民俗中包含了多種多樣的文化資源，教師在實(shí)際教學(xué)中可以組織相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，如燈市、廟會(huì)、賽龍舟等活動(dòng)。在組織活動(dòng)之前，教師可以讓學(xué)生選擇一項(xiàng)自己感興趣的活動(dòng)，并收集該項(xiàng)文化活動(dòng)的背景資料，讓學(xué)生采用演講或者匯報(bào)演出的方式，將收集的資料展示給同學(xué)和教師，并將自己的感想表達(dá)出來。這種方式能夠鼓勵(lì)學(xué)生共同參與到民俗文化了解中，同時(shí)展開綜合性的學(xué)習(xí)，利用民俗文化資源，實(shí)現(xiàn)初中語文課堂的豐富和拓展。地方文化資源能夠涵蓋各個(gè)方面的內(nèi)容，要想在初中語文校本課程中對(duì)其展開充分有效的開發(fā)，就需要將文化資源內(nèi)容與初中語文課程相互結(jié)合，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式及教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠全面了解地方文化，同時(shí)實(shí)現(xiàn)初中語文校本課程文化資源的有效開發(fā)。

（四）地方旅游文化資源的開發(fā)利用

寫作為學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的重要環(huán)節(jié)，且寫作能力為學(xué)生須具備的語文基本素養(yǎng)之一，同時(shí)也為幫助學(xué)生適應(yīng)社會(huì)及生活的一項(xiàng)必備能力。實(shí)際上，語文寫作過程中，多數(shù)學(xué)生對(duì)語文寫作持有消極態(tài)度，不愿主動(dòng)參與至語文寫作活動(dòng)中，使得部分學(xué)生即便完成寫作任務(wù)，所寫出的文章也欠缺真情實(shí)感，文章質(zhì)量難以大幅提升。因此，寫作成為部分學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)問題。

新課標(biāo)中針對(duì)初中學(xué)生語文寫作提出要求指出，學(xué)生以多角度出發(fā)觀察生活，努力發(fā)掘生活中的豐富多彩之處，同時(shí)要求學(xué)生在寫作時(shí)應(yīng)具有真情實(shí)感，將自身對(duì)人生、社會(huì)及白然的感悟、體驗(yàn)予以表達(dá)。

由此可見，從自然、社會(huì)、生活中獲取寫作素材為增強(qiáng)學(xué)生語文寫作能力的重要手段，且因地方文化資源多隱藏于學(xué)生生活及所處社會(huì)中，因此教師可引導(dǎo)學(xué)生通過仔細(xì)觀察生活，感知地方文化魅力，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作熱情。江淮地區(qū)歷史悠久，且文化資源尤為豐富，可為學(xué)生寫作提供大量素材。教師可鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參觀博物館、歷史遺跡及自然風(fēng)光等，對(duì)地方民風(fēng)民俗加以了解，通過感悟、觀察，獲取寫作素材，豐富文章寫作內(nèi)容。若條件允許，教師可以蘇州園林為例，帶領(lǐng)學(xué)生參觀蘇州園林，除可幫助學(xué)生加深對(duì)課文的理解外，還可以讀促寫，幫助學(xué)生完成參觀游覽類文章的寫作。

四、結(jié)語

通過以上分析能夠看出，對(duì)初中語文校本課程中地方文化資源進(jìn)行開發(fā)利用，能夠?qū)Τ踔姓Z文校本不斷加以完善。本文從地方方言文化、美食文化、旅游文化、民俗文化資源的開發(fā)利用展開研究，確定地方文化資源的開發(fā)利用方式，進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)我國初中語文校本課程充分發(fā)展的目的。

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（責(zé)任編輯 李芳）