初中語文教學中的讀寫結合方式分析與研究

彭磊

摘要：閱讀和寫作同為語文教學當中的構建主體，二者之間相輔相成有著密不可分的必然聯系，閱讀是為了積累和學習，而寫作可以將學習的內容進行有效的運用。在初中語文教學中，讀寫結合的方式一直都是老師們教學與探究的重點，所謂讀寫結合，主要指的是教學過程中，通過閱讀與寫作巧妙地融合，讓學生能夠在相應的教學場景之中進行學習，還能加強學生對問題的理解，可以有效的提高教學的質量。基于此，本文分析了初中語文教學中的讀寫結合方式，提高了學生在寫作上的興趣，也提高了課堂的教學效率。

關鍵詞：初中語文;讀寫結合;分析研究

在語文教學的過程中，比較核心的內容就是閱讀與寫作方面的內容，特別是在初中語文教學的考試中，閱讀與寫作也占據著大量的分值。因此，為了能夠更好的提高學生的閱讀與寫作能力，需要將這兩個內容結合起來。目前隨著課程與教學方式的改革，在語文教學過程中，要求老師能夠不斷對新的教學方式進行探索，讀寫結合的方式可以有效的提高學生對文章的理解力，還能提高學生的寫作能力。

一、初中語文教學中讀寫結合的重要性

在我國初中階段的語文教學實踐中，閱讀教學和學生的寫作訓練完全是分開的，這樣一來，學生的閱讀能力和寫作水平都沒有很大的提高。在初中語文的課堂教學過程中，教師只是就教材內容進行單獨的講解，并沒有把寫作教學融入其中，而在對學生進行寫作指導時，也沒有給學生提供相關的閱讀材料，把閱讀和寫作完全的分離開來，變成了相互獨立的語文教學內容。在事實上，初中語文學科最重要的教學內容即是閱讀和寫作，只有按照新課標的要求把閱讀和寫作有效的結合起來展開教學活動，才能迅速提高學生閱讀和寫作的能力。否則，將會對學生語文學習水平的提升產生很大的阻礙。在聽、說、讀、寫這四項能力之中，寫作能力占據了最主要位置，能夠集中表現出學生對于語文學科的學習質量及素養，寫作能力作為語文學科教學的重中之重，可以有效促進學生的成長和學習以及未來的可持續發展。

二、初中語文讀寫結合有效策略

（一）通過多媒體教學的方式，提高讀與寫結合的效果

隨著目前教學要求不斷的更新與發展，在初中語文的教學中，多媒體應用的還是非常廣泛的，這樣不僅可以有效強化學生對文章的理解，也能讓學生體會作者所處的場景，理解作者的寫作思路，這樣可以提高學生的學習語文的興趣。多媒體的教學中不僅包含了聲音、還包含了圖像、視頻等等，這樣可以更好的刺激學生的感官，提高學生的學習興趣。例如：老師在講解《回憶我的母親》這一節課程的內容時，就可以通過多媒體的方式進行展開式的教學。老師通過多媒體播放生活中的片段，讓學生了解寫作背景，這樣不僅讓人物形象變得更加的立體，也能夠提高學生學習的興趣。另外，老師還可以通過提問的方式，加強學生的參與性，充分調動學生的學習思路，讓學生知道這篇文章的中心思想是什么，這樣的教學方法可大幅提高教學質量，讓學生能夠通過多媒體的方式，提高讀與寫相結的效果，達到事半功倍的效果。

（二）通過語言渲染環境來加強讀寫結合

老師在進行課堂的教學的過程中，課堂效果與老師的語言表達能力有著密切的關系，特別是老師對課堂氣氛的渲染，可以有效的提高學生學習語文的興趣也是一個必要的手段。語文老師通過惟妙惟肖的描述，以及熱情洋溢的講解，能夠很快將學生帶入到學習氛圍之中，還能讓學生迅速的融入到教材的情境之中，從而讓學生快速的進入學習狀態。因此，語言的渲染是創設生活情境的一種重要的手段與方式。老師一定要提升自己的語言表達能力，這樣才能提升課堂的效果。例如：老師在講解《自楊禮贊》的時候，可以先描述一下當時作者的寫作背景，讓學生感受一下當時的氛圍，作者文章中雖然在描述自楊樹，實際上是在弘揚一種“壓不倒、磨不損”的精神，而這種精神在當時的社會正是非常難得的。學生可以通過老師生動的描述，被帶入到當時的情境之中，這樣可以激發學生學習的熱情，加強對課文理解的同時，提升寫作的能力。

（三）扮演角色、加強讀寫結合的效果

基于課本的內容進行角色的扮演，在初中語文教學過程中，課本劇是目前倡導的一種比較新的教學形式，也是在新課標的要求下，提升學生學習語文的一個重要手段。課本劇的形式更利于學生理解課文的內容，提高教學效果。通過讓學生扮演不同的角色，可以讓學生體會到這個人物內心的想法與思想內涵，感悟作者在塑造人物過程中，所采用的描寫技巧。語文教材中有部分內容是包括了故事情節和人物設計的，老師可以讓同學采用人物扮演的方法，加深學生對課程內容的理解，這種方法還能適應學生的身心發展，使學生感受到文章中所包含的價值與內涵，加強學生對作者寫作手法的理解。例如：老師在講解《背影》的過程中，也可以讓學生扮演不同的角色，這樣可以理解“我與父親”的特征，從而理解到文章中的內涵，學生還可以基于自己的理解進行分析，這種教學方法，可以加強學生的帶入感，對文本的內容也會有深入的理解，在增強閱讀能力的同時，也能增強學生的寫作能力。

（四）先讀后寫，取長求精

初中語文老師應該正確的把握這一階段學生身心發展的特點，針對其喜歡模仿的心理和樂于跟隨老師步伐的狀態去合理地因勢利導，提高學生語文的學習效果。因為初中生對于漢語言方面知識的積累還不夠深厚，所以模仿、積累式的寫作能夠有效的結合閱讀與寫作。部編版的語文課本當中具備大量生動、精煉的詞匯和語言，教師對學生進行引導，讓學生積累更多的知識，逐漸豐富的自己的語言資料庫。還可以用摘抄的方法對其進行整理和詳細分類，通過反復的誦讀來加深記憶，培養自己的語感，逐漸沉淀，從而達到提升學生語言素養的成效。還可以模仿和研習范文所采用的寫作技巧和方法等，比如布局、某篇、選材等技巧和排比比喻等多種表達方式。在閱讀范文后，選取訓練重點，先讀再寫，也能達到很好的訓練效果。

（五）抓住作者的寫作思路

在進行記敘文教學時，教師可以引導學生通過抓住文章中作者的寫作思路來思考作者時如何組織材料的，每段之間存在著怎樣的聯系。找出貫穿整篇文章的線索點，理順文章的寫作結構。例如作者朱自清的《背影》一文中，全文以背影為主要線索，敘寫了回憶背影、賣橘背影、離別背影、思念背影表達出了“我”與父親依依送別及父子情深的故事。與此同時，文中還提到了“我”的四次流淚。那么對于這篇文章來說，就有兩條線索，一是背影，二是淚，在教學過程中，如果學生能夠找到其中一條線索，就能夠理清作者寫作的思路，文章的段落結構也更加清晰，更容易把握課文的中心。

三、結束語

綜上所述，在日常語文教學的過程中，閱讀是能夠讓學生更好的獲得新知識，也為寫作積累素材。老師在引導學生進行閱讀的時候，應該充分的認識到，閱讀的過程不僅僅是看書與讀書，更重要的是讓學生體會到文章中的內涵，讓學生在充分理解內心變化的基礎上，對作者的寫作方法與技巧進行巧妙的分析，通過讀與寫結合的方式，來提升學生學習語文的興趣，提高學生的寫作與學習能力。

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