基于項目式活動提升學生思維能力

陳若珊 羅瑜琪 王然

項目式活動是一種以學生為中心的教學方式。在基于項目的活動過程中，學生將積極收集信息，獲取知識并探索解決方案，以解決具有實際意義的問題。在項目式活動中，認知目標的實現已不是唯一的教學目標，項目式活動更側重于讓學生發現知識、表述知識和應用知識，培養學生解決問題、合作探究的能力。筆者在教學中打破常規的“教師—教科書—學生—作業”的教學途徑，嘗試通過“提出項目-確定方案-實踐探索-展示交流”開展項目式專題教學，以提升學生的思維能力、創新能力。

一、通過項目式活動中的自主性激發學生的參與熱情

自主性指的是在活動當中人的獨立性和主動性，表現為支配自身言行的自由、獨立的狀態。在常規教學中重管教、重教材、重統一，輕自覺、輕學生、輕多樣的教學行為極大地束縛了學生，導致了自主性缺失。為了激發學生自主性，我將班級學生分為八個小組，將生物教材中相關知識整理成為若干項目。如：學校生物種類及數量調查研究、通過制作生態瓶研究生態系統的穩定性、葉綠體色素提取、螞蟻的通信、調查ABO血型的遺傳、調查中學生營養與健康的現狀等。請各小組選擇一個自己感興趣的課題進行研討，要求明確研究問題、確定研究目標、制定研究方案，通過小組合作的方式進行探究，自定展示形式。在這個任務中，教師給予學生一定的方向和范圍“在既定的課題中、小組合作”，并給予學生充分的選擇“感興趣的、自定展示形式”。尊重學生的興趣和愛好，充分體現學生的自主性。

二、通過項目式活動中的小組合作培養學生的協作能力

確定項目之后，在課題的開展階段，學生們自行確定在小組中扮演的角色，承擔相應的任務和責任，集體討論研究計劃與進度，實施研究方案。在這個過程中，項目式活動為人際交流與合作提供了良好的空間。學生在學習過程中學習合作和發展團隊合作精神。包括：體驗個人和群體之間的互動，了解他人和社會群體對于個人生存和發展的重要性，通過與他人的互動與合作，有效地提高了學生形成互助合作精神，創新意識和解決問題的能力;與同齡人積極溝通，共享信息、想法和成就，相互促進和集思廣益。學生可以在這個過程中擴大知識挖掘的深度和廣度，加深對知識的理解，有扎實的記憶和自由運用的能力，提高學習效率。在基于項目的活動中的小組合作中，學生既獨立思考、積極進取，又愿意與合作伙伴進行幫助和合作。

三、通過項目式活動的做中學激發學生的創新思維

項目式活動適應學生的希望獨立、獲得認可的需求，并為學生提供并創造“土壤”和良好的氛圍，使其能夠主動探究、獨立運作和自由表達。學生在“做”項目這樣的開放的學習過程中，肯定也會遇到自身已有知識解決不了的問題，這要求學生積極地“學”更多的知識，學習使用各種有效的手段、適當的工具和技術，通過多種渠道獲得信息;學習組織和總結信息，學習判斷和識別信息的價值，并適當地使用信息;此外，在“做”的過程中，學生從觀察和反思生活中“學”到發現問題、探索知識、學習知識、理解知識、運用知識以及解決問題的能力。

比如：探究“螞蟻是怎樣進行通信的”，這個小組的同學對教材中實驗方案提出了自己的看法，他們認為課本里給出的方案需要準備的實驗材料比較多，對實驗材料的要求也比較高，不容易獲得。學生通過查找資料，設計出了只需要剪出小紙片就可以完成實驗探究的方案。在這個過程中，學生沒有受到課本實驗方案的限制，提出新的方案。學生在實踐中學習，在實踐中學習和創新，在潛移默化中實現創新思維的變化和發展。

四、通過項目式活動的成果展示交流中培養學生的創新能力

項目式活動使學生通過創建學習場景在實際環境中開展創新性學習活動。在完成學習項目時，學生將利用自己的智能優勢創造性地解決學習中的問題。同時，教師將在項目式教學活動中整合各種教與學的策略，以幫助學生發展智力。如為小組創設分享平臺，讓小組將研究過程、成果進行展示和分享。同時增設現場質疑環節，由全班同學對小組的研究進行隨機提問，小組需要現場進行作答。在這個過程中，學生通過多種形式進行展示分享、答疑，實現對知識的重新整理和多形式輸出，這區別于常規教學中的死記硬背，為學生提供了在開放的環境中展示自己的個性并發展自己的創新能力的機會，實現了學生創新能力的培養。

在項目式活動中，每個人都參與創造、實踐，關注的不是最終結果，而是參與完成項目的過程。更加注重為學生提供更多獲取知識的方式和渠道，并為學生提高創新能力提供了足夠的時間和空間。在項目式活動中，學生了解并擴展相關知識，獲得了科學研究的初步經驗，加深了他們對自然、社會和生活問題的思考和認識，提出了分析和解決問題的思想和方法以及經驗創新的艱辛和合作的喜悅，個性化成果也得到尊重，激發了學生對探索和創新的興趣和渴望，培養了學生的創新思維，提高了他們的創新能力。

參考文獻

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