比較文學(xué)跨學(xué)科案例教學(xué)

王定安

摘? 要：我國比較文學(xué)跨學(xué)科教學(xué)的案例較為稀缺，通過實(shí)踐，我們從文學(xué)與繪畫、音樂、雕塑、建筑等藝術(shù)、文學(xué)與宗教、文學(xué)與醫(yī)學(xué)等方面進(jìn)行案例教學(xué)，能有效地提升學(xué)生的興趣與視野?？鐚W(xué)科的案例尚有巨大的空間以待豐富。

關(guān)鍵詞：比較文學(xué);跨學(xué)科教學(xué)案例

自上世紀(jì)五十年代美國人在比較領(lǐng)域內(nèi)提倡跨學(xué)科以來，跨學(xué)科在全世界比較文學(xué)界都呼聲很高，在中國，跨學(xué)科與跨民族、跨語言、跨文化并列成為“四跨”之一。然而，說來容易做來難，我國高校的比較文學(xué)教學(xué)，基本停留在對跨學(xué)科基本觀點(diǎn)的介紹，真正跨學(xué)科的案例較少?；谶@種現(xiàn)狀，我們在教學(xué)中開展研究、編寫教材，在課堂教學(xué)實(shí)踐中突出案例。本文總結(jié)案例教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。

大體而言，跨學(xué)科比較文學(xué)分兩大模塊，一是關(guān)于跨學(xué)科理論與方法的介紹，二是案例展開。至于先講理論，還是先講案例再總結(jié)理論，視個(gè)人教學(xué)需要，無論以何為先，較理想的情況是在每個(gè)案例的教學(xué)中能夠?qū)⒗碚摷胺椒ǖ目偨Y(jié)結(jié)合起來。

關(guān)于跨學(xué)科理論，我國的教材基本追溯到享利﹒雷馬克，雖然他本人最初并未明確使用了“跨學(xué)科”一詞，但是，他確實(shí)指出了比較文學(xué)應(yīng)該研究文學(xué)與其他“表現(xiàn)領(lǐng)域”的比較，于是，就有了文學(xué)與藝術(shù)、文學(xué)與宗教、文學(xué)與哲學(xué)、文學(xué)與繪畫等不同學(xué)科間有意識地進(jìn)行跨越式考察，主要考察二者間的契合。

限于人文學(xué)科難以主動(dòng)向自然科學(xué)進(jìn)行跨越，故而，我們的案例除了醫(yī)學(xué)之外，基本限制在文學(xué)與大人文社科領(lǐng)域的比較。主要從以下幾方面展開。

一、文學(xué)與藝術(shù)

先從文學(xué)與繪畫、音樂、雕塑、舞蹈等藝術(shù)間的密切關(guān)系導(dǎo)入，包括原始社會(huì)詩樂舞一體的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象在古代很多民族都較為常見。到了現(xiàn)代，學(xué)科分類越來越細(xì)，學(xué)科間的張力越來越大之后，也存在文學(xué)與其他學(xué)科密切互動(dòng)的現(xiàn)象。一個(gè)典型的例子就是著名畫家布歇的畫作《潘和西任克斯》給著名的象征主義詩人馬拉美以很大啟發(fā)，從而創(chuàng)作出長詩《牧神午后》，該詩又給著名的音樂家德彪西以很大的啟發(fā)，從而創(chuàng)作出《牧神午后前奏曲》。畫、詩、樂間的轉(zhuǎn)換，可以在課堂上非常生動(dòng)地呈現(xiàn)出不同藝術(shù)媒介給人呈現(xiàn)出相命契合卻又不盡相同的美感。

文學(xué)與其他藝術(shù)間還存在著非常內(nèi)在的聯(lián)系，這種內(nèi)存聯(lián)系就蘊(yùn)藏在一部作品之中。例如，羅曼·羅蘭的名著《約翰·克利斯朵夫》是按照交響曲來完成結(jié)構(gòu)，作品當(dāng)中也有很多音樂化的描寫。文學(xué)與音樂間關(guān)聯(lián)密切的中國當(dāng)代詩人詩作中的例子也不鮮見。

很多例子是關(guān)于文學(xué)與其他藝術(shù)之間的契合，另一面也不可偏廢，即文學(xué)與其他藝術(shù)間的張力。例如文學(xué)與雕塑，分別作為時(shí)間與空間藝術(shù)的代表，之間的張力在西方的文論史上很有名。

以上的內(nèi)容，主要是概要式地講解，有很多生動(dòng)具體的例子需要展開。因而，需要分立課時(shí)來展開文學(xué)與繪畫，文學(xué)與音樂等。例如文學(xué)與繪畫，古今中外有太多的作品可以呈現(xiàn)，在進(jìn)行分類講述后，著重以幾個(gè)具體作品來呈現(xiàn)，例如大型歷史畫《辛亥前夜》，將魯迅作品中的多位人物呈現(xiàn)在畫作中，在“看”與被“看”中圖示魯迅筆下國民的靈魂，無獨(dú)有偶，這種作品呈現(xiàn)風(fēng)格，與蘇里柯夫的大型歷史畫《近衛(wèi)軍臨刑的早晨》之間有影響關(guān)系。

二、文學(xué)與建筑

嚴(yán)格而言，建筑也屬于藝術(shù)的領(lǐng)域，鑒于課程講述需要，有必要分立出來講解。文學(xué)與建筑間的張力與互動(dòng)，在古希臘羅馬神話故事，直到近年來各種前衛(wèi)風(fēng)格的出現(xiàn)，多是從建筑與文學(xué)間傳遞，例如后現(xiàn)代。案例部分，我們從雨果的《巴黎圣母院》關(guān)于“文學(xué)殺死建筑”的預(yù)言談起，揭示文學(xué)與建筑二者之間張力背后宏大的歷史。這種宏大的歷史，在世界幾大文明古國都出現(xiàn)過，而進(jìn)入現(xiàn)代之后，世界各國的建筑不幸而被雨果言中，都不約而同地得了羸弱癥。

第二個(gè)重點(diǎn)講述的案例，是從建筑的角度來重新解讀巴爾扎克的巨著《人間喜劇》，探討這部文學(xué)著述系列如何按照瑪?shù)绿m教堂的結(jié)構(gòu)進(jìn)行謀篇布局。從而，讓學(xué)生明白，為什么有必要從跨學(xué)科的角度來重新釋讀文學(xué)作品，而非強(qiáng)解或臆測。

三、文學(xué)與宗教

每個(gè)民族的文學(xué)傳統(tǒng)與宗教之間都存在千絲萬縷的聯(lián)系，只是19世紀(jì)的“宗教”概念已經(jīng)大大窄化了，要重新認(rèn)識文學(xué)與宗教的關(guān)系，可以從以下幾方面展開：取自宗教經(jīng)典的文學(xué)題材、來自宗教教義的文學(xué)主題、受宗教影響而產(chǎn)生的文學(xué)形式、被宗教形塑的文學(xué)結(jié)構(gòu)。

以上幾個(gè)方面，概括起來可分為兩類，一類是學(xué)科間研究，多是從不同的學(xué)科出發(fā)，在方法論的層面相互借鑒，包括從文學(xué)的學(xué)科視野出發(fā)來研究宗教和從宗教的學(xué)科視野來研究文學(xué)。另一種路徑，學(xué)科交叉關(guān)系研究，從學(xué)科界限來講，文學(xué)與宗教的關(guān)系并不如與自然科學(xué)、醫(yī)學(xué)的學(xué)科距離遠(yuǎn)，文學(xué)與宗教同屬人文學(xué)科，是內(nèi)學(xué)科（intra-disciplarity）關(guān)系，之間有許多相互重疊之處。

具體案例，主要以小說、電影《達(dá)芬奇密碼》來展開，探討這部作品流行的幾個(gè)重要原因：一是宗教知識的細(xì)節(jié)之真、二是宗教的神秘性、三是尋找圣杯的傳奇這一文學(xué)樣式滿足當(dāng)代社會(huì)祛魅——復(fù)魅的心理需求。

四、文學(xué)與醫(yī)學(xué)

西方用文學(xué)來反映醫(yī)學(xué)問題一直是西方文學(xué)的一個(gè)母題，例如笛福《倫敦大溫疫親歷記》、契訶夫的《第六病室》、加繆的《鼠疫》等等。文學(xué)與醫(yī)學(xué)在治療功能上具有異曲同工之妙，尤其是近些年在美國興起的“敘事醫(yī)學(xué)”，探索如何通過文學(xué)的敘事功能增強(qiáng)醫(yī)學(xué)實(shí)踐過程中的人關(guān)懷，以更好地醫(yī)治病人。

一直以來，不乏精通醫(yī)術(shù)的作家，最著名的是魯迅“棄醫(yī)從文”，此外，日本的渡邊淳一也是先學(xué)醫(yī)后從文。當(dāng)代作家畢淑敏的《拯救乳房》是一個(gè)很好的教學(xué)案例，可以從敘事醫(yī)學(xué)視角進(jìn)行解讀，該書講述一群癌癥患者聚在一起，每個(gè)人都通過講述自己的病情而建立起良好的互動(dòng)關(guān)系，漸漸地出現(xiàn)了奇跡，有的人竟然病愈了。事實(shí)上，這種案例在現(xiàn)實(shí)中確實(shí)有發(fā)生，只是司空見慣的是冷冰冰的醫(yī)患關(guān)系，很多病人因?yàn)樵卺t(yī)院、單位甚至家人間的關(guān)系，加重了病情，可以毫不夸張地說，有些人是被嚇?biāo)赖模⒎钦嬲烙诩膊?，所以，心態(tài)很重要，而良好的心病需要多方關(guān)系來呵護(hù)，敘事醫(yī)學(xué)研究正是研究此問題。此外，范圍更大的是醫(yī)學(xué)人文，近些年，有升溫的趨勢。

五、結(jié)語

實(shí)踐表明，跨學(xué)科比較文學(xué)教學(xué)不僅能提升學(xué)生的興趣，而且能切實(shí)拓展學(xué)生的學(xué)視野與世界視野，有許多學(xué)生畢業(yè)之后嘗試申請海內(nèi)外不同專業(yè)的研究生，這些成功的榜樣也激勵(lì)越來越多的學(xué)生以更加積極的心態(tài)更加開放的胸懷去學(xué)習(xí)?？鐚W(xué)科比較文學(xué)教學(xué)的案例還有非常大的空間去豐富，需要更多老師共同努力。

2019年度浙江工業(yè)大學(xué)研究生教學(xué)改革立項(xiàng)“中國語言文學(xué)碩士研究生跨學(xué)科創(chuàng)新能力培養(yǎng)機(jī)制研究”（2019121）成果