活動中鏈接情景，情境中建構表象

陳曉燕

摘? 要：建構主義學習理論強調要創設真實情景，把創設情景看作是“意義建構”的必要前提，并作為教學設計的重要內容之一。通過積極的情景去“同化”與“順應”，達到對新知的意義建構。

關鍵詞：生活情景;操作情景;應用情景

數學中的一些概念、公式和法則比較枯燥，只是簡單的說教、機械的傳遞，必定使知識變得枯燥無味，使學生學習興趣減退，使教學效果低下。在數學課堂教學中的創設情景，正是數學學習方式變革的切入口，通過師生共建合作交流與對話互動的課堂教學大平臺，讓教師的有效教學與學生的有意義學習活動能真正落到實處。通過積極的情景去“同化”與“順應”，達到對新知的意義建構。

一、鏈接生活——培養數感

數感的培養需要聯系學生的生活實際，在觀察思考的過程中形成體驗。如：教學《千米和噸》這個內容，三年級的學生思維正處于具體形象思維為主，逐步向抽象邏輯思維過渡的階段。“噸”是個非常大的質量單位，而且遠離學生的生活實際。為了讓學生能更好的獲得充分的體驗從而在理解的基礎上牢固的建立數學概念，我努力地給孩子提供盡可能多的生活化的學習材料，讓學生在充分體驗的過程中建立表象。我讓同學們排好隊分別去拎1千克裝的洗衣粉、50斤裝的面粉、100斤裝的大米、再兩兩自由組合，互相抱一抱好朋友，最后讓學生說說對剛才體驗的感受，學生對先前熟悉物品已有了初步“質量感”。這時我順其進入本節課的切入口：按三年級學生每人25千克計算，如有40位同學約重1噸。我還特意舉了一個大胖子的體重是100千克，那10個大胖子就重1噸啦，電梯的載重量是1噸的話，就能同時載重10個大胖子，學生聽了哄堂大笑，但笑完后我相信1噸一定會在同學們的腦海中留下淡淡的痕跡。然后我又讓學生舉例說說你知道生活中還有哪些物體的體重約1噸重？（如2頭牛、10頭豬、200只鴨等）。讓學生在充分的體驗中，借助100袋大米、2頭牛等具體的實物幫助學生建立1噸的表象。

以生活情景方式所展開的教學，可以較好地體現對學生認知活動的組織和對學生思維活動的激發與導引。

二、鏈接操作——自主推理

教學應該通過設計現實主題情景以支撐學生積極的學習活動，幫助他們成為學習活動的主體，創設真實的問題情景或學習環境以誘發他們進行探索與問題解決活動。

例如，蘇教版五年級下冊《圓的面積》，我設計了一個這樣的操作體驗：教師用課件演示把圓平均分成16份，并拼成一個近似的平行四邊形。讓學生用預先已經平均分成16份的圓，仿照老師的拼法拼一拼。提問：拼成的圖形像什么圖形？追問：為什么說它僅僅是像一個平行四邊形？引導學生想象：如果把圓平均分成32份，也用類似的方法拼一拼，想一想，拼成的圖形與前面的圖形相比將會有什么樣的變化？指導學生動手操作，驗證或修正此前的想法。引導進一步想象：如果將圓平均分成64份，128份……也用類似的方法拼一拼，想一想，隨著平均分的份數不斷增加，拼成的圖形會越來越接近什么樣的圖形？這樣的流程設計使學生經歷探索、拼圖操作，推導出圓面積的計算公式。

從實施過程來看，學生真正做到動手、動腦、動口，積極參與教學的全過程，充分的發揮了他們的思維能力和創造能力，潛移默化分類討論、數形結合等數學思想和方法，也增強了學生“我能學好數學”的信心。

三、鏈接應用——回歸生活

情景式教學，是指在教學過程中教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生心理機能得到發展的一種教學模式。

如：《24時記時法》是蘇教版三年級下冊的一個教學內容，這一部分的內容真的難教，主要表現為：面對一天中的時刻，使用兩種記時法時，學生常常不知道什么時候要加上（或去掉）12，什么時候卻又要加上（或去掉）時間詞語。我是分以下幾個環節展開的：第一環節，隨著鐘面上的變化，慢慢將時間條上的色塊不斷推移，讓學生說說某個時刻你在做什么，從而將抽象的時刻與具體生活經驗相聯系，讓學生在動態的變化中深刻認識一天中24個小時的變化規律。第二環節，引導學生觀察這種記時法的特點，在討論中明確：這種記時法是用0～12來表示一天的時刻，前面還有一些表示不同時間段的詞語。再引導學生重點觀察：“哪些詞語表示時鐘轉第一圈，哪些詞語表示時鐘轉第二圈？”從修飾詞語的角度進一步加深學生對這種記時法的認識，能根據詞語準確判斷時鐘轉第幾圈。為后面教學兩種記時法的互化作好方法上的鋪墊。在此基礎上，揭示這種表示時間的方法叫做“普通記時法”。時間條比較形象直觀，上面是普通記時法，下面是24時記時法。學生很容易在對比中發現它們的相同點：時鐘轉第一圈時，兩種記時法表示時間的數相同;不同點是：普通記時法要注明上午、中午等時間詞語，24時記時法中沒有詞語，就是用0～24來表示一天中的24個時刻，而且在下午的時刻中，兩種記時結果總是相差12。從而在直觀的比較中理解了24時記時法的實質。

隨著學生熟練程度的加深，我們教師需要適時將彩條圖淡出，提出更高的要求——不看彩條圖，想象彩條圖上的時刻，直接用24時記時法表示所對應的時刻，即將24時記時法轉化成普通記時法。此時的想象恰是讓學生在頭腦中尋找兩種記時法的一一對應點。

數學教學應從學生實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情景。創設良好的情景能夠充分調動學生的學習積極性，激發他們的學習興趣。只有激發學習興趣，學生才能在較短的時間內達到對所學知識的及時感知、領悟、內化、升華。所以，我們在教學中應多創設良好的教學情景來提高課堂效率。