例談在數學教學實踐中實施激勵性評價

裴波

作為一名小學數學教師，作為學生的引路人我們要用發展的眼光，從個體發展的角度來看待每一位學生，我們所教的學生不是生產線上的產品，他們是一個個鮮活的個體，教師要為每一位學生量身定做只屬于他們個人的“色彩”。

在我的從教生涯中，我始終遵循《義務教育數學課程標準》的要求：“對學生的學習表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，要盡量從正面加以引導。”可見，實施激勵性評價是小學數學教學改革的當務之急，也是解決學生不愛學習數學的關鍵所在。

一、用激勵性評價激發學生的學習興趣

課堂上教師的激勵性語言要因人而異，因時而異，因發生的情況而異，不要拘泥于單一的形式，我們在鼓勵學生時要注意針對不同層次的學生進行個性化的鼓勵，要鼓勵得準確，鼓勵得有層次。夸要夸到點子上，把話說到學生的心坎里。比如：在對待那些回答問題非常精彩，準確無誤的學生，我們要充分地給予肯定：“這么難的問題你都能分析得這么透徹，真了不起！”“你懂得可真多啊！老師都想為你喝彩。”對于那些聲音小的學生，我會說：“你的聲音真好聽，如果能再大聲點相信會更棒的！”這樣的評價肯定會讓學生領略到成功的喜悅，學習積極性也會越來越高。

記得在一次展示課上，我請了幾位同學來歸納小數除法的計算法則，第一位同學只說了按整數除法來計算的方法，就開始結巴了，站在那兒一副不知所措的樣子，我微笑地說：“沒關系，你能動腦筋說出其中的一點已經很不錯了，誰能說得更完整一些呢？”第二位同學說得十分具體，但有些啰嗦。我又啟發道：“你說得十分完整，真是好樣的。如果能更簡潔些就更好了。”第三位同學概括得既完整又簡潔，我立即給予肯定：“你概括得既完整又簡潔。真是善于思考的孩子！”這些評價既維護了學生的自尊心又一語道出其中的不足，使學生對如何改進有了明確的方向，調動了不同層次學生的學習積極性，樹立了他們學習數學的信心，在更大程度上激發了學生的學習熱情，從而使學生達到快樂學習的目的。

二、用激勵性評價提高學生的作業質量

寫評語是語文作文評價的重要環節，優秀的評語對數學教學同樣適用。我們不能把評語當成批判的工具，更不能因為學生書寫差、錯題多，而把怨氣發泄到學生的身上，比如“書寫太亂，重寫！”“你這么馬虎，能做對題嗎？”……這類強烈的批評性評語，只會使學生作業陷入惡性循環的境地。其實，無論是口頭還是書面評價，激勵的語言都能調動學生學習數學的積極性，激發學生學習的自信心，使之成為克服困難和發奮進取的動力。評價時，教師要從鼓勵學生進取為出發點，從原有基礎上有進步為準則，針對學生的實際情況，用多把尺子衡量，用發自內心的激勵性語言寫評語。基礎好的學生可用欣賞激勵式評語，如：“書寫如此工整，好樣的！”對問題較為突出的數學作業，我們可用“肯定與建議”式評語，如：書寫工整，解題思路清楚，說明你是個善于思考、有毅力的孩子，如果能簡化一下過程就更棒啦！”對基礎較差的學生，我們用“鼓勵提高”式評語，如：“你的書寫大有進步，出錯的題也減少了，要繼續努力呀。”

人性最深刻的稟賦就是對賞識的渴望。認真完成作業渴望得到老師的賞識，是學生寫作業的近景性動機，也是直接動力之一，評語改革后，孩子們愛讀數學作業中的評語，愛學習數學了。曾經有學生對我說：“每次作業發下來，我就興奮地一次又一次地讀老師的評語，老師的評語給了我學好數學的勇氣，是我學習的動力。”

三、用激勵性評價給數學測評下結論

以往為學生數學試卷作評定時，基本是單一的評分制，部分學生看了眼分數就算了，不會進行有針對性地反思，教師的勞動近乎白費，大多數孩子只能在分數的評價中接受一次又一次的打擊，久而久之，學習產生了畏懼感。他們開始討厭數學。針對這種情況，我調整思路，以激勵成功為評價目標，強調不管多低的數學分數，只要態度認真，總能找出“亮點”，哪怕是初步的成功。

每次測試我都選十名同學認真對他們進行試卷分析，把我對他們的肯定或者提醒都寫在試卷中，下次測試中再挑選其他同學，保證一學期中，人人都有兩至三次老師寫試卷分析的機會，學生對我寫了試卷分析的試卷都分外珍惜。甚至有孩子畢業后給我寫信，說老師這些年我一直都保存著這些試卷，隔一段時間就拿出來看看，就覺得很暖心，它們激勵著我不斷前進.

經由這次事件，我有所感悟：信任是師生和諧溝通的橋梁。實踐證明，教師對學生的信任是通過對學生的評價來傳遞的，而學生會在這種信任和愛的感召下，受到鼓舞，從而信任老師，親近老師。因此多給孩子一點信任，多給孩子一些關愛，讓每個孩子都感受到教師喜歡自己，欣賞自己，從而愿意主動學好這門課程。

四、用激勵性評價促學生自我發展

我一般會讓學生家長一起參與對孩子的評價中來，作業帶回家讓家長參與評價。這樣，孩子在完成數學作業的過程中得到更多的關注、更多的激勵和更多的建議，大大增強了他們完成作業的信心和動力，使他們愿意更多地與他人分享數學學習的樂趣。從而建立一種家長和教師共同參與學生學習的評價機制，這對學生的個性完善和能力提高有著獨到的促進作用。

在互評時思考、判斷對方的對錯，就是一個知識反復循環的過程。例如我在教完筆算小數乘法后，請一名學困生在黑板上計算1.5×4.5。計算完，下面就有學生小聲喊：“再檢查一下。”“別急，注意方法。”同學們友好的提示使這位同學終于在第二次計算時算對了！這樣的學習案例很多，學生在互評中，不但學會了認真傾聽同學的發言，還學會了從知識、語言表達、創新、情感、態度等多方面互相評價、互相欣賞、互相幫助，課堂氣氛活躍，取得了比較好的教學效果。

通過評價，學生可以看到自己前進的足跡，進而享受成功的喜悅，激勵學生的信心，以更大的熱情投入新的學習;同時可以看到自己的不足，正視自我，鞭策自己，明確努力的方向，并為之而不懈努力！