玩中樂 玩中學 玩中悟

周桂林

摘? 要：“體驗式團體心理教育模式”是指一次性面對許多人服務的不同內容和形式的心理學體驗式課程，它的開展可以總結為三個層次：玩中樂? 玩中學? 玩中悟。

關鍵詞：玩中樂;玩中學;玩中悟

中小學生是祖國的未來，中小學生的健康成長一直是全社會關注的焦點內容之一，加強中小學生心理健康教育在學校教育工作的比例越來越大，班主任也越來越重視它。現在許多學校都配有了專職的心理健康教師，班主任也常常通過班會、主題班會、專題講座等形式進行心理健康教育。

“體驗式團體心理教育模式”是指一次性面對許多人服務的不同內容和形式的心理學體驗式課程。在活動中，每位學員都是活動的主體，都應全程參與其中，在活動中參與、體驗、學習和領悟。因為只有在活動中才有可能展示最真實的自己，把自己的優點、缺點甚至無法面對的一面呈現出來，有助于成員更好地認識自己，然后通過活動體驗不斷地尋找最佳最有效的方案，以期在活動中領悟到自身的問題所在或在集體活動中自身的角色問題，從而達到心理教育和心理預防的目的。“體驗式團體心理教育模式”的開展可以總結為三個層次。

一、“玩中樂”，在活動中體驗快樂

活動是有共同目的聯合起來并完成一定社會職能的動作的總和，活動由目的、動機和動作構成，具有完整的結構體系。初中階段不同年級的學生呈現出不同的心理特征，這就要求我們在安排“體驗式團體活動”的目的和動機時要根據學生的心理特點有選擇性、針對性的安排。如初一學生剛升入中學，理性思維的發展還有限，身體發育、知識經驗和心理品質方面依然保留著小學生的特點，在活動的安排上可多關注班級凝聚力的形成和小組成員間的磨合上，增強學生的集體榮譽感和主人公意識，有助于優秀班集體的創建，如“老鷹捉小雞”;初二學生已進入青春期，身體上發生了許多變化，心理發展和生理發展出現嚴重的不平衡，導致了程度不同的對抗情緒的出現，在此階段的活動安排上，應傾向于易出現異常情況的情境再現，教會他們在出現異常情況時如何進行情緒的調控和心理調節，如“奔跑吧！兄弟姐妹”;初三學生學習能力有很大的提高，自尊心大大增強，心理趨于穩定，觀察力接近成人，思維活動也有了抽象概括的水平，同時也面臨中考，這時的活動安排就要考慮到增加一些理性分析、合理選擇的因子在里面，如“密室逃亡”。根據學生的心理特點和生理特點選好活動后，剩下的就是學生的參與了，也即動作。“體驗式團體心理教育模式”強調的就是學生的親身體驗和已有經驗，從實踐出發去探究問題的本質，他強調的是體驗活動的過程而不是結果，每個活動一開展，大家都玩的熱火朝天，每個學生的興致都很高，都在活動中體驗了極大的快樂。

二、玩中學，在活動中學習知識

“體驗式團體心理教育模式”是以游戲的形式融入到教育中的活動類型，如“老鷹捉小雞”、“心有千千結”、“最少的腳”、“貪吃蛇”等游戲，多年的教學生活讓我逐漸明白每個孩子都是愛玩游戲的，如果把游戲滲透到教育之中時達到的效果會特別好。首先由教師根據學生的年齡特點和實際需要選擇合適的游戲，其目的在于更趨向于游戲本身的趣味性，啟發性，更容易使學生在游戲中獲得的體驗和教學目標的實現高度地統一起來。“體驗式團體心理教育模式”開展的活動都多多少少地帶有競爭性，如“老鷹捉小雞”誰在規定時間內捉的多，誰就贏了;“最少的腳”中，有人的腳站到了報紙以外的地方就算輸，一直堅持到最后的就算贏等等，在一次一次的體驗中，為了取得最終的勝利，組內各成員定會調動自己的全部智慧，釋放出自己最大的激情，學習對方的成功經驗，找出自身的失敗原因并加以改進，然后一次又一次的嘗試，最終使效果達到最優，即使最后沒贏，組內成員也不會遺憾，因為他們在活動中已經學到了很多東西了。

三、玩中悟，在活動中感悟生活

在“體驗式團體心理教育模式”的活動中，共分為四個幾大段：準備、活動、學習、反思等。每個階段結束，組內負責人都要作簡要的概述，整個活動結束后還要發表活動感言，明確從這活動中領悟到了什么？對以后的學習有什么促進作用，成員自身的不足以及在以后的學習中如何改進等，這才是活動的最終目的。例如“指壓翻版牌”，老師用13張牌排成一圖案，要求每隊成員通過指壓板任翻一張牌，回去告訴后面同學翻的牌的位置和數字，必須從小到大的順序翻牌，看哪組最快，這活動要想快，必須成員有冷靜的頭腦，合作的意識，明確的方案及不怕痛的精神。在活動結束時不管是輸是贏，都能總結出1、2、3條來，每位成員也能在體驗中悟出許多的道理，這對以后的學習和班級的建設都會有很多的幫助。

“體驗式團體心理教育模式”是一種與傳統教育方式不一樣的學習方式，它有其自身的獨特特點，活動讓大家有效地釋放了壓力，舒緩了情緒，體會了團結的力量，增強了互助合作的精神，挖掘了班級的內在能量，使之聚合，從而使教育效果達到最大化最優化。