讓作文快樂起來

陳艷霞

人是語言的動物，語文是由語言和言語構成的，這兩者又都是學生在生活當中運用得最多的，可是，我們在教學中也發現，有那么一部分學生，無法準確的運用我們的語言，無法用恰當的語言把自己的意思表達清楚，或是無法準確把握別人說話的主要意思。這樣，如何能寫好作文？因此，我認為，在作文教學中，應該注意以下幾個方面的問題。

一、體驗生活，厚積薄發

學生作文言之無物，內容空洞，其根本原因是學生遠離作文源泉——生活，遠離現實生活，文章自然成了無本之木。于是，我在培養學生體驗生活，感悟生活上下工夫，引導學生去體驗生活、感悟生活、描寫生活。在教學習作“感受自然”的時候。我先帶領學生到野外走走、看看，觀察周圍景物的靜態與動態，感受大自然的可愛與美好。坐在河床上，指導學生：天空是怎樣的，河水有什么特點，河里的魚兒怎樣活動的，河床的小草、樹木長得如何……同學們經我這么指導，觀察后心領神會，結果，這次學生的作文內容充實，描寫細致，生動形象。此外，還注重引導學生體會實踐的感受。在學校運動會，各種球類比賽中獲得成功的喜悅;參加“我是啄木鳥”糾錯社會實踐活動的見聞;做好人好事受到他人的贊揚;考試失利時懊喪;受到責難、誤解，甚至諷刺打擊的憤慨等等。引導學生把所見所聞收集到自己的“素材庫”。

二、保持好奇心

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”我在教學中發現，作文是多數學生都比較厭惡的，特別是續寫，很多學生要么理不出頭緒，要么胡編亂造，離課文原型十萬八千里。記得有一次上《十五從軍征》，詩的最后一句：“出門東向看，淚落沾我衣！”這極普通的一句，不過是表明悲傷、難過之情，但是偏有一個學生問我：“老師，他為什么不往其他地方看，偏往東看呢？”班上的同學聽了都哄堂大笑，覺得這個問題很無聊。是啊，這看似一個很可笑、不值得深究的不算問題的問題，我也從沒有放在心上，我被問住了。于是我當機立斷，讓同學們都來討論，結果大家七嘴八舌，熱情一下子就調動起來了，后面的續寫也就水到渠成的完成了。

三、增加知識儲備

萬丈高樓平地起，千里之行始于足下，只有把根基打扎實了，才有可能蓋起萬丈高樓，才不會“秀才提筆不會寫。”要做到這樣，一定量的閱讀是必不可少的。古語道：“讀書破萬卷，下筆如有神。”只有讀得多了，見識廣了，思想才能深刻，作文才有話可寫。但凡語文成績不理想的人，多是閱讀量少，基礎知識不牢固造成的。

四、維護創新的火花

時常聽到有老師感嘆，現在學生的作文面孔越來越熟，越來越沒有新意了，能讓人耳目一新的文章實在太少了。這里，除了學生的作文能力確實不夠理想以外，我們老師也是需要負一定責任的。都說“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”不僅這樣，有時，一些美好的東西還被我們老師給生生扼殺了。有過這樣一篇報道：一位小學四年級的學生在一篇題為《一件有趣的事》的作文中寫道：“……老鼠見了我，嚇得沒命的跑，突然一頭撞到墻上，四腳朝天的躺在地上，不省鼠事。”還有一次，我年僅兩歲的女兒突然興奮的跑來對我說“媽媽，媽媽，你快看，快看，太陽公公沒有站穩，摔到山那邊去了。”我一抬頭，果然，太陽的最后一絲光芒剛剛隱沒在山的后面。好一個“不省鼠事”！好一個“摔到山邊！”我想，就是大作家們見了也會為之贊嘆的，這就是孩子的靈性在閃光。可是老師偏偏在這上面打了一個大叉，理由是成語詞典上只有“不省人事”而沒有“不省鼠事”！為了守住“知識”的圍城，毫不猶豫決不手軟地扼了創新精神，哪怕只是點萌芽也不放過，這難道不是一種禍害嗎？開口說話，必循“知識”之規，下筆作文，必蹈“知識”之矩，是決難達到培養學生言語能力的目的的。

五、不拘一格，讓學生的優點閃光

不可否認的是，每一個學生都有自己的優點，有的擅長語言表現，有的喜歡使用肢體演繹，有的運用畫筆描繪，還有的擅長用歌聲來詮釋。在教學中，我們如果可恰當地調配，讓他們充分地展示，會取得意想不到的效果。在教學辛棄疾的《清平樂·村居》時，我讓學生用自己最擅長的方式來給大家表現他所喜歡的一句詞。結果，A同學用美麗的畫面為我們展示了他腦海里的“茅檐低小，溪上青青草”，配上B同學的細膩生動的描繪，一下子就把我們帶到了優美而寧靜的田園風光里;C同學的“鋤禾日當午，汗滴禾下土，誰知盤中餐，粒粒皆辛苦，”不僅詮釋了“大兒鋤豆溪東”，還完成了詩詞的積累;D同學還繪聲繪色地演起了“臥剝蓮蓬”的可愛小兒;更有E同學和F同學扮演起白首的老翁和老太太，那龍鐘的姿態，那軟軟的語言，更是把氣氛推向了高潮。在愉快的笑聲中，學生說說，畫畫，讀讀，背背，演演，既掌握了課文內容，又培養了各種能力，那么，再把他們親身參與的事寫下來，就應該不成問題了。

總之，語文教學是一門很深奧的學問，需要教師與學生的共同參與配合，在不斷的探索與實踐中逐漸地完善起來。我們相信，在大家的共同努力之下，課堂活起來，動起來，學生素質的提高，應是指日可待的。