淺談小學英語課堂中的情景教學法

陳雪茹

摘? 要：新的小學英語課程標準要求學生能用所學的英語做事情。為了真實的使英語走進生活，英語課堂中教師善于采取情景教學法。情景教學法強調教學與生活相結合，在體驗中感悟課本知識，將知識運用于實踐中。本文作者以自身教學實踐為例，經過總結反思，初探情景教學法在小學英語教學中的應用。

關鍵詞：小學英語;情景教學法

一、新課程標準對小學英語情景教學模式的需求

2011版的《小學英語新課程標準》強調學生要能用所學的英語做事情。如何激發小學生學習英語的興趣和求知欲是所有英語教育者共同關注研究的課題。因此，英語課程在教學策略上倡導任務型的教學模式，強調采用活動途徑和體驗參與。通過言語交際來培養綜合語言運用能力是英語課堂教學的目標。如何圍繞言語交際來設計英語課堂教學活動是一個極為重要的研究課題。

二、小學情景教學模式的具體分析

1.“情景體驗式”教學模式的含義

情景體驗式教學主要包括“情景呈現”和“體驗思考”兩個方面。情景體驗教學中的情景和體驗是密不可分的兩個要素，這兩方面共同作用于學生的認知和實踐。從引起學生的學習興趣為開端，通過情景體驗達到對英語的真實感知，從而形成具體且深刻的認知。

2.小學英語情景教學應遵循的原則

（1）主觀能動性和創造性的原則：學生的主觀能動性和創造性是否被完全激發，是小學英語情景教學成功與否的關鍵。在教學過程中，教師要摒棄過去傳統的教師滿堂灌的弊端，把主動權交給學生，學生可以親自參與設計情景活動，對活動內容進行靈活加工。情景教學活動為學生充分發揮他們的主觀能動性和創造性提供了場所。

（2）“角色”交流互換的原則：角色交流互換主要是指情景教學過程中角色由“被動”向“主動”的轉變。就是由“被動扮演”向“主動進入角色”轉變。在角色選擇中，有些人會成為情景中的“主角”，有些人會成為情景中的“配角”，而其他人只能是“旁觀者”。對于這些“旁觀者”，就失去了體驗的機會。因此，教師在分配角色時，應該遵循“角色”交流互換原則，激勵每一位學生都能參與其中。

三、情景教學模式運用到小學英語教學中的可行性

小學情景教學已經被廣泛地運用于小學英語教學中，主要原因有以下幾點：

1.迎合了小學生的心理特點

小學生處于好奇、好動的特殊時期，對一些表象容易接受，認識實物能夠停留的注意時間較短。針對小學生的這一特點，傳統的教學形式較為單一，很難抓住小學生的心理。而情景教學顯然迎合了小學生的這些特點，牢牢地抓住小學生的心理，使他們能夠保持一種求知的好奇，積極主動地獲取課本知識點。

2.與小學英語教材的編排相統一

情景教學針對小學英語教材的編排，通過一些具體的表現形式，最大限度地豐富學生的視聽和操作體驗，使學生在體驗中無形地接受了課本知識。

四、情景教學模式在小學英語教學中的應用

1.運用話語和肢體語言，模擬情景

很多時候我們會把教師比作導演和演員，老師做一些具有代表性而且形象生動的表情，讓這些動作吸引學生，使學生輕松愉快地記住這些單詞。

2.運用實物，創設情景

小學生是以直觀形象思維為主的。比如教師在教授有關蔬菜水果、生活用品等類單詞時，要多以實物或模型來呈現單詞，這樣會更容易引起小學生的興趣，加深他們的印象。

3.運用媒體，引入情景

在課堂上，運用多媒體技術創造一種生動形象、圖文并茂的英語交際情景，讓學生懷著愉快的心情，邊看邊聽，積極參與，并充分發揮自己的想象，進行語言交際活動。這樣不僅能增強視聽感覺，還能創造具體形象，促進學生用外語表達思想的能力。

4.表演體會情景

教學中，通過表演使學生體會情境，把學生帶入了日常交際的情境中，能有效提高學生的積極性，促使感知語言，從而達到學會并能運用知識的目的。

5.運用游戲，深化情景

教師可以抓住小學生愛玩的天性，通過游戲的形式記單詞，練語音、語法。如果教師能夠精心設計課堂情景，如增加一些有趣的游戲活動，學生的學習興趣就會得到極大的調動，教學效果也就會達到或超過預期。

五、小結

在教學實施的過程中，情景教學創設要逐步深入，堅持循序漸進的原則;情景教學不但要介紹新內容，還應有意識地復習學過的知識，使知識能夠真正地被鞏固吸收;情景教學應盡量做到與學生的學校生活、家庭生活和社會聯系起來，因為生活本身就是最好的情景，是學習語言最好的老師。

小學英語情景教學法，教師將教學目的外化，使學生更容易接受，更容易理解記憶，創造出身臨其境的氛圍，調動起學生的所有感官，以直觀形象的方式教授學生學習英語。在快樂的環境下感受英語的魅力，體驗學習的快樂。改變了以課堂為中心的教學模式，以教師為中心的注入式教學方法。情景教學法更以學生為學習的主體，以教師的引導為輔助，使小學生能在真實的情景下學習好英語，用好英語，使英語學習更加生活化。

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