語文閱讀教學之淺談

姚大鵬

從事教育教學工作已經十二個年頭了，同時從事語文教學工作也十一個年頭了。說實話感覺自己還是一個無頭的蒼蠅在不停的亂撞，一直也沒有徹底的撞出個門路來，但是在亂撞的過程當中也總結出自己的一點小心得，就是語文閱讀教學該如何做好。

語文教學我感覺最重要的還是課堂上的閱讀教學。如果能提升孩子的閱讀能力，我想在其他方面便也手到擒來。但是想提升孩子的閱讀能力又談何容易。所以在這些年的語文教學當中我也一直在摸索，在試驗。我主要通過課前、課中和課后三個方面來說。

首先課前便是預習，每篇課文的預習內容我都會告訴孩子今天要回去預習什么。我的預習內容主要是以下幾方面“讀、主、畫、批、總”。所謂讀就是把課文讀熟練，主就是要概括出文章的主要內容，畫就是畫出你認為比較重要的句子批就是簡單的批注你的感受，最后能總結出課文的中心思想。這樣會大大的提升課堂的教學效率。以前總是告訴孩子回去預習哪課就完了。學生也是沒有目的的預習，也就是讀讀而已，課堂上浪費時間還沒有效果，但是經過這樣的要求之后，感覺課堂順溜很多，同時大部分同學也都能學有所獲，當堂消化。

其次是課中，也就是課堂教學。在課堂教學當中我主要通過在了解課文主要內容的基礎上再從以下兩點來談一下。一個是如何分析重點句的含義，一個是通過朗讀來感悟。首先在分析重點句上我總結了以下幾點：一看、二抓、三聯、四進。所謂一看就是看修辭方法和看描寫方法兩種。在找到重點句以后先去看看有沒有運用修辭方法，如果有就利用修辭方法的方法去理解句子，生動形象的說明了事物的特點。如果沒有在看有沒有人物的描寫方法，如動作、語言、神態等方法，然后下手去理解句子的含義。二抓就是抓重點詞的方法。在沒有修辭和人物描寫方法的基礎上，教會孩子去抓住重點詞的方法去理解句子的含義，一開始有的學生抓不準，在經過長期的堅持之后，大部分學生都會抓重點詞去理解了。三聯就是聯系上下文和聯系生活實際以及社會背景。看看上下文有沒有對這句話的解釋，如果沒有就聯系生活實際。聯系生活實際就是回憶總結自身有沒有經過類似的經歷，然后談談自己當時的感受，從而走進文中的感受。比如在講《老人與海鷗》這課，理解“老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜”這句話時，我們班級就有學生聯系坐船的時候喂海鷗和在廣場為鴿子的場景去理解句子，體會句子的美妙。在就是聯系社會背景，比如在講魯迅這一單元，讓學生去想象當時的社會背景是很困難的，這就要求學生課前去搜集資料，了解當時的背景，這樣在上課的時候經過老師的點撥學生接受的也會很快，比如理解魯迅說的“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”學生一開始理解不透徹，最后讓學生在回顧搜集的當時的社會背景，再加上老師對社會背景的一些介紹，許多學生就會慢慢的理解了。四進就是身臨其境，這也是聯想和想象的轉化。讓學生走進情境去切身的感受當時的環境，從而理解句子的含義。經常讓學生想象如果我是主人公會怎么說怎么做，長此以往學生熟練之后，就會學會將心比心。并通過自己的角度去看待一些問題，對理解句子和文章的含義又加深了一層。以上這些是我對分析句子和課文的一些淺顯的看法。下面就是通過讀來體會課文的感情和含義。語文是以讀為本。俗話說：書讀百遍，其義自見。相信就是這個道理，讀不僅能加深學生的情感，提升學生的能力，同時還可以通過多次用心的朗讀來發現自己曾發現不到的東西。讀的方法就要我們在平日的教學當中一點點的去培養學生。在我認為教師的范讀尤為重要，因為很多學生會從老師的讀聲當中去有所體會，有所感悟。然后我們在教給學生讀的方法，學生才會學著融入自己的想法有目的的有想法的有感情的去朗讀，久而久之，每到相同的句式和段落學生就會知道用什么樣的感情來朗讀。學生所帶的感情就是文章要表達的情感。

最后就是課后的落實。課后我主要通過兩點：一是課堂鞏固，二是課外加深。

課堂鞏固就是課后找出時間把當堂所講的重點句和重點寫法出示出來進行小考的形式來考查學生的掌握情況，然后在有針對性的去進行輔導鞏固。課外加深就是通過我們學校的彩色閱讀和群文閱讀來加深學生的知識掌握情況，根據每課或單元所呈現出來的教學重點利用群文閱讀來出一些題，不僅檢查學生對知識的掌握情況，同時也拓展了學生的能力培養。

教學的開始都會有些困難，或者只是一些想法，但是我相信如果我們能夠長期的堅持，并且在這個艱難的過程當中我們能不斷發現不斷改正，相信閱讀教學會越來越好。