談小學語文習作的“多寫”與“精寫”

張奇偉

摘要：小學生寫作往往不知道該從何下手，一方面是知識的積累不多，肚子里沒有墨水，一方面是經驗不足，沒有足夠多的練習。在本文中，我從平時的教學經驗出發，介紹了本人關于小學生習作“多寫”和“精寫”的見解，旨在培養小學生的語文習作能力。

關鍵詞：小學習作、積累、個性練習、修改

新課標要求給小學生減負，我們不能一味給學生布置大量的習作練習，這樣會引起學生的逆反心理，也不利于日后的提升。多寫固然有用，但也要講究方法，多寫和精寫并重，以興趣為主，才能最大程度提高學生的寫作能力。

一、多讀多記，他山之石可以攻玉

語文習作對于很多小學生來說都是一個不小的難題，其中很大一部分原因是他們語言表達能力不足。小學生閱歷少，讀過的東西也少，不管是詞匯還是語句的儲備都遠遠不夠應付一場寫作，空有滿腦的想法卻無從表達。因此大多數的小學生寫起東西來都是磕磕絆絆，東拼西湊，這樣自然不能寫出好文章來。

案例1：

李同學是個很有想法的學生，平時寫作都是天馬行空，頗有新意，但由于知識儲備的限制，無法將自己心中所想表達出來。每次習作課上，看著別的同學拿到題目后奮筆疾書，自己卻無從下筆，李同學漸漸對自己失去了信心。這天，我找到了他：

師：李同學，能告訴我你在寫作上遇到的難題嗎，或許老師可以為你解惑呢？

李：老師，不知道為什么，每次拿到一個題目我都能很快的構思，我也知道自己大概要寫些什么，但是一動筆就和出問題，每次寫起文章來都磕磕絆絆的，改了又改，寫的慢不說，寫出的東西跟我想的也完全不一樣。老師，我是不是真的很沒天賦啊？

師：并不是這樣的李同學，你能很快構思出一篇文章的脈絡，這就是你的天賦，只是你的積累不夠，這也是小學生寫作的通病。你應該多讀讀其他的優秀作文，多記錄好詞好句，他山之石可以攻玉，在平常的寫作中可以試著多運用這些詞句。注重閱讀積累，學會化用別人的詞句，你一定會有所提高的。

此后，李同學開始大量閱讀書籍，并準備了一個筆記本，專門記錄好詞好句。一段時間后，他的寫作水平大大提升，認識到多讀多記才是練好習作的捷徑。

二、不限形式，多寫多練才能突破自己

對于小學生而言，前期沒有太多的知識儲備，只有不斷去練習，去寫作才能有所提高。但是不會寫還要強迫學生去練習，這是不現實的，只會影響學生對習作的興趣，這就要求教師想辦法讓學生自愿去多寫多練。

案例2：

寫作對于班上很多同學來說都是個“老大難”的問題，據家長反映，學生在家里完成一篇老師布置的作文時百般抱怨，一篇文章要好幾個小時才能寫完，即使這樣也是痛苦萬分。很多學生甚至不愿意上習作課，覺得這是一種折磨。針對這種現象，我也是焦急萬分，寫作是能力，學生不多寫多練就沒辦法提高。然而布置下去作業學生視其為折磨，喪失了對寫作的興趣，這更不利于以后的提高。

我詢問了班級內幾個寫作能力突出的同學，發現竟連他們也表示并不喜歡完成課后的習作練習。學生們表示，老師布置的題目距離自己太過遙遠，有時根本不知道怎么寫，還有的題目則是根本不樂意去寫。于是我開始有意識放寬寫作要求，布置題目并不強制規定，形式多樣，想怎么寫就怎么寫，給學生留足發揮空間。多讓學生寫科幻一類的作文，發揮他們的想象力，寫自己所思所想。有時也會讓學生寫日記，記錄真我，讓學生在多練的基礎上，避免引起其反抗心理。

多寫多練才能提高能力，但也要適度引導，讓學生寫自己想寫，會寫的東西，才能做到事半功倍。幾個月后，我發現班級內的學生都不抗拒習作了，有的甚至還會堅持寫日記。

三、參照范文，向好文章靠齊

很多老師對學生的要求都是必須獨立創作，其實我覺得大可不必如此苛刻，對于小學生 而言，他們的文風都不成熟，文筆也很稚嫩。這個階段更多的是廣學眾長，學習他人的優點，看看眾人眼中的優秀文章是什么樣的，為以后自己寫出好文章打好基礎。

案例3：

王同學寫作能力在班級里屬于拔尖的，平時也愛好讀書，愛好寫作，但是我發現他最近一段時間寫作水平并不如以前了，趁著他來交作文，我試著跟他就此做了溝通。

王：老師為什么我感覺自己總是沒有提高，現在有時候看自己的作品都感覺不滿意，有種想撕掉的沖動[1]。

師：這是好事，認識到自己的不足時能力提升的第一步。我建議你去找一篇書上的范文，模仿其進行寫作。

王：那不是成了抄襲了，這樣真會對自己有提升嗎？

師：模仿范文的行文結構，學習作者的思路條理，并非讓你去抄襲。你現在有了一定的積累，對于一個題目也有自己的理解，欠缺的是規范化，是行文的條理和邏輯。同樣一篇樸實無華的文章，有的人寫出來差強人意，有的人卻能直擊人心。你要學習的就是這種能力。

當你遇到了瓶頸，不妨試著去學習他人，一味閉門造車是不行的，集思廣益，博眾人所長才能有所提高。

四、注重修改，好文章不是一蹴而就

現在很多學生都沒有修改文章的意識，一篇作文寫完了事，覺得修改是老師的事情，這并不利于能力的提升。長城不是一天就能建起的，一篇優秀的文章也要經過千錘百煉才能問世，要做到“精寫”，后期的修改必不可少[2]。

案例4：

近期我讓學生在寫完作文后用紅筆自行進行修改，但效果不佳，學生們覺得這是多此一舉，也有的學生不舍對自己的作文進行刪改。種種原因，少有同學能做到令我滿意的地步。基于此，我覺得應該先讓學生了解修改對于寫作的重要性。我找了一篇邏輯不通，語言不連貫的作文，包含了學生經常會犯的毛病，然后運用投影儀和學生共同進行修改，最后的成果讓同學們大吃一驚，由此意識到了修改的重要性[3]。

此后，我經常組織學生們互相修改各自的文章，并進行課前三分鐘的演講活動。為了不在大家面前出丑，學生經常會拿自己的作文來讓我修改，和我共同探討。一時間，同學們的習作水平大大提升。

結語：

總之，作為教師，應當激發學生的寫作興趣，給予正確的引導和示范，培養學生的習作能力，使其做到“多寫”和“精寫”并重。

參考文獻：

[1] 譚覓茵. 談小學語文習作的“多寫”與“精寫”[J]. 都市家教：創新教育， 2017，34（4）：265-265.

[2] 夏德剛. 從多讀多寫到精讀精寫的寫作轉變[J]. 教育， 2017，12（25）：89-89.

[3] 曹錫鈺. 習作因你而精彩——小學語文體驗式作文教學范式探析[J]. 好家長， 2017，56（50）：117-117.