淺談幼兒的手工制作

歐良浮

摘要：手工制作活動是在幼教人員的指導下，幼兒使用多種工具、材料，運用各種方式，借助輔助工具，發揮一定的想象力和創造力，并通過動手操作，制作出占有一定空間的、可視的、可觸摸的成型作品。正確的手工制作指導不僅能使幼兒有效地完成活動目標，而且能培養幼兒的動手操作能力、審美能力、創造能力、意志力以及合作能力等多種能力。

關鍵詞：幼兒園；手工制作；策略

幼兒早期的手工制作多為自發型，就是玩耍。如果一個孩子拿到一張紙并將其撕成碎片，他就不會想到如何處理紙張。出于好奇，幼兒折紙，由于紙張本身可以改變其形狀并看到紙張的變化，使兒童對活動產生極大的興趣，但他們的意圖并不明確。為此，教師應注意幫助他們逐步明確活動的意圖，采取可行的辦法認真地引導幼兒投身手工活動，取得好的效果。

一、手工制作的課程設計原理

（一）根據幼兒不同的年齡段進行設計

教育只有遵循幼兒成長規律，才能幫助幼兒在繪畫行為和作品創作方面發展得更好。不同幼兒在不同階段會有不同的特點，同時，每個幼兒又都有其特殊性，因此，有的幼兒會出現超前或者滯后現象，一般來說幼兒的手工能力的發展可以分為以下幾個階段：

第一，玩耍階段，幼兒主要處于小班階段。這個階段中，幼兒以感受和認識材料為主，其行為沒有明確的目的和意識，只是純粹玩耍，在玩耍中得到快感。這個時期課程的設計理念主要是給幼兒提供豐富的材料，提供安全的工具，開設的課程如黏土、撕紙、簡單剪紙等也要傾向于自由和安全。教師可以選取生活中的常見的東西或者自然中一些形象，如可以引導幼兒用泥塑技法中的團、搓、壓、捏等方式來做面條，讓幼兒感受搓的技法等。

第二，直覺表現階段，幼兒主要處于幼兒園的中班階段。這個階段中，幼兒會有很強的表現欲望，喜歡創作，喜歡去嘗試各種可能，有很強的創造和表現力。這個時期的課程設計可以在提供豐富的材料的基礎上，加強課程設計的多樣化，可以開展簡單的折紙剪紙和一些廢舊物品的改造等活動。

第三，靈活表現階段，幼兒主要處于幼兒園的大班階段。這個階段的幼兒肌肉和手眼協調能力有了一定的發展。幼兒已經能夠制作出較為完整和復雜的作品，喜歡加入故事情節，能夠熟練運用工具和材料，幼兒還會出現合作的情況，作品也越來越趨于精細化。

（二）課程設置要精細化

小班幼兒手工活動主要是了解和熟悉材料，能夠體驗手工活動的快樂。在手工課程的設計上，教師要注意材料的多樣化，并根據材料設計課程，指導幼兒掌握手工基礎技法，熟悉和了解材料的性能和作品，從而能夠持續性地創作。例如，教師可以引導幼兒利用紙張練習對折剪法，設計對稱的蘑菇圣誕樹等，幼兒在獲得快樂的同時，掌握一定的技巧。中班幼兒手工活動是在小班的基礎上進一步深入的，教師可以適當結合其他學科，如在剪紙時可以讓幼兒試著剪出方形圓形等形狀。這個階段是幼兒的直覺表現階段，教師可以引導幼兒將手工和語言結合起來，讓幼兒講述出自己的作品。在幼兒手工制作活動中，幼兒發揮自己的想象力和創造力。在制作作品的同時，教師可以在一旁進行指導與鼓勵。在活動結束后，教師可以帶領幼兒欣賞作品，引導幼兒發現美，感受美，認識到美的多樣性。大班的幼兒處于靈活表現階段，這個時期的幼兒已經很熟悉材料，能夠用各種材料做出比較復雜的作品。因此，教師在設計課程時，可以適當加大手工制作難度，加入立體玩具，引導幼兒根據故事情節進行創作，關注細節，激發創造力。

（三）材料的選擇要多樣和安全

手工課程還要對手工的材料進行設計。手工課程有其特殊性，離不開各種各樣的材料，教師給幼兒提供材料的時候要讓材料豐富多樣，要讓幼兒感受各種材料，比如農作物、各種樹葉、各種生活中常見的物品，材料的選擇應盡量多取材于自然，激發幼兒的創作興趣。另外，教師要多提供原材料和半成品材料，讓幼兒發揮自己的才能進行多樣化處理，創造性地引導幼兒進行創作。在幼兒的手工活動中，教師要“耐心引導，情感鼓勵，支持幼兒堅持完成作品”。教師還可以選擇各種各樣的廢舊材料，如各種廢棄的瓶子、各種盒子、各種廢舊報紙等，讓這些材料變廢為寶。多樣化的材料給幼兒的思維提供了更多的可能性。材料的投放要注意安全性，對于尖銳的、不安全的材料進行篩選，讓幼兒在比較安全的環境中學習，如易拉罐這種廢舊材料就是不適合給幼兒投放的材料，因為易拉罐在分割的過程中會產生鋒利的切面，是非常危險的。

二、手工制作課的培養目標

（一）注意創造能力的培養

手工制作對于幼兒智力的開發及健康成長起著巨大的作用。“所謂創作，就是用手或操作工具改變材料形態，創造出新的形象或者創造作品。”要解放幼兒的頭腦和手腳，就要使他們自由地生活，從自由的生活中得到真正的教育。手工制作是幼兒在幼兒期了解世界、拓展想象力和創造力的途徑，因此，教師要多給幼兒留一些空間，提供豐富的材料，讓幼兒根據已有的認知能力發揮想象力和創造力，創造更好的作品。教師可以試著把材料都拿出來，教給幼兒一般用法后讓他們去開發其他用法，比如紙可以剪、撕，還可以貼、揉、染等，這樣幼兒可以自由創作。

（二）培養幼兒的合作能力。

在幼兒手工制作活動中，如立體紙雕和紙貼畫之類的作品，一個人很難完成，幼兒必須通過相互間的合作來完成，這就潛移默化地加深了幼兒的合作意識，讓幼兒能夠在合作中取長補短，體會合作后的愉快心情。合作能夠讓幼兒形成團結、友愛、互相謙讓的良好品質，而且為將來與他人或周圍環境合作奠定基礎。幼兒在合作過程中可以鍛煉表達能力，促進語言的發展。手工制作對幼兒的培養是多方面的，在課程的設計上，教師要利用各種情緒和方法，激發幼兒在手工課程中的合作積極體驗，讓幼兒形成初步的合作意識，做幼兒情感上的支持與強化。對于幼兒的作品，教師要給予適當的鼓勵，讓幼兒樹立自信心和正面的合作意識。

（三）注重培養幼兒的專注力

“事實上，孩子不僅在畫畫中，也在其他的時間，讓他看得‘出神或者‘入迷”，這種專注忘我的狀態就是幼兒的專注力。在手工制作課程的進行中，幼兒進行各種材料的組裝和創造，可以培養專注力，鍛煉耐力，擁有克服困難的精神。手工課程讓幼兒通過動手沉浸在活動中，教師要多利用幼兒的好奇心，讓他們使用不同的方法和材料進行手工制作，在課程的設計上要激發幼兒的興趣愛好，讓幼兒專心制作感興趣的東西。

綜上所述，幼兒教師需要認識到手工制作在幼兒發展中的重要作用，切實提升手工制作的有效性。通過本文的分析可知，幼兒教師需要從幼兒的身心發展規律入手，制定有針對性的手工活動開展方案，并為幼兒提供多樣化的操作材料，確保幼兒可以充分發揮自身的想象力，進行手工制品的創造，實現幼兒綜合素養的培養，保障幼兒的身心健康發展。

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