初中地理培養學生學習能力的有效指導策略

張鋒

摘要：在新課改下，優化學生的學習能力已經成為初中地理學科的基本課程任務，需要在地理啟蒙教育階段優化初中生的學習思維與學習行為，促使學生養成自主探究、積極合作、全面反思等有意義學習意識，借助學生的有效學習來助力有效教學改革活動，切實改善初中地理教學效益與結構。本文將從優化學生的自主學習能力、優化學生的合作學習能力、優化學生的學習反思能力三個角度來分析初中地理教師應該如何培養學生的學習能力。

關鍵詞：初中地理、學習能力、指導策略

由于地理學科是一門文科，對學生的知識記憶能力要求較高，而且也已成為中考必考科目，所以初中地理教師出于多方考慮，決定以“教師講，學生聽”的方式來組織地理教學，以便切實簡化地理教學程序，減少課堂意外，幫助學生及時獲取豐富的地理知識。然而，長此以往，初中生將失去能動學習的意識與能力，在惰性思維的不良影響下進入消極、低效的學習循環，使得學生倍感受挫、打擊。新課改客觀反思了這一教學問題，指出解放學生、培養學生的學習能力不僅可以直接提高教學效率，還可對初中生的未來成長產生積極影響。因此，初中地理教師要積極培養學生的學習能力，突出學生的學習作用。

一、優化學生的自主學習能力

初中生的自主學習行為直接決定著他們的學習效率，但是大多數學生卻并未養成良好的自主學習習慣。一方面，初中生的課業任務繁重，每天都需要應付各個學科的海量作業，但是自習課時間卻明顯不足，所以習慣用課下時間來做作業。一方面，初中生的愛玩心理強烈，渴望放松、娛樂，行為自制力不足，難以自主學習地理知識。對此，初中地理教師要主動幫助學生優化自己的自主學習行為，以明確的自主學習任務、自主學習流程、自主學習報告等來優化學生的自主學習習慣。

就如在“世界的地形”一課教學中，筆者便以微課錄制軟件錄制了教學微視頻，結合具體的地形視頻畫面為學生解釋了五種陸地地形的形態特征、分布情況以及各類地形的區別方法，再以地形圖示范了讀圖看圖的技巧，以便學生及時利用這一微視頻資源進行自主學習。首先，初中生需閱讀地理教材，歸納教材的重點內容，整理重要概念，然后結合微視頻內容來辨別陸地地形與地形圖，總結知識疑問。然后，學生則需自主完成前置性作業任務，檢測自己的預習成效，根據習題解答結果來判斷自己的自主學習能力，必要的時候可以展開第二輪自主學習活動，以便及時突破知識疑問。待自主學習活動結束之后，學生也可及時歸納自學經驗，比如自學方法、自學周期、自學效果、改善建議等等。

二、優化學生的合作學習能力

合作學習也是初中生獲取地理知識的重要活動，可以彌補自主學習的不足與盲區，便于初中生在交流與合作中獲取豐富的學習經驗，優化地理思維。在21世紀，聯合國也已經將“學會合作”作為最基本的能力列入21世紀四大教育支柱之中。因此，初中地理教師要切實豐富師生合作、生生合作，促使初中生在合作中優化個人地理思維、解題能力與學習經驗，進一步提高學生的學習能力。

就如在“影響氣候的主要因素”一課教學中，筆者就將一名優等生、兩名學困生與兩名中等生組成了一支學習共同體，鼓勵學生通過小組合作來歸納氣候的影響因素，據此展開地理探究。在小組探究中，各個小組需從地球的形狀、地球運動、經緯度位置、海陸分布、地形地勢等因素分門別類地匯總各個因素對氣候的影響，同時要結合自己的地理認知經驗進行案例說明。待各個小組完成了知識總結任務之后，筆者會隨機挑選一組進行探究展示，其余小組要做好補充、質疑與辯駁的準備，拓展生生互動范圍。最后，筆者會從宏觀角度來整理影響氣候的各個因素，繪制思維導圖，突出本課教學主題。

三、優化學生的學習反思能力

學習反思能力是初中生通過反思與評價來客觀分析個人認知水平與各類學習方法有效性的一種高階學習能力，需要學生以客觀、端正的態度去回顧自己的學習過程，審視不足、承認成效，由此調整學習方案。因此，初中地理教師要有意識地突出學生的學習反思意識，提高學生的自我評價、反思修正能力。

就如在“日本”一課教學中，學生則需通過課堂學習把握日本的地理位置、常見的自然災害及其成因、經貿特點與形成條件、人口民族與風俗習慣等等，及時豐富自己的地理知識儲備。在本節課結束環節，筆者鼓勵初中生自主總結本課重點知識，從上述分類中歸納重點內容，同時再客觀評價自己的學習行為與情感態度與價值觀，全面反思自己的學習過程與效果，由此確定學習效益。除此之外，筆者還會在習題教學中鼓勵學生自主歸納錯題、成因，借助習題檢測完善反思活動，幫助學生及時把握自己的地理認知水平與學習能力。

總而言之，在初中地理教學中優化學生的學習能力可以切實改善初中生的學習行為與思維狀態，為學生的深度學習做準備。因此，初中地理教師要積極完善學習能力的培養計劃，循序漸進地提升學生的學習能力，使其實現可持續發展。

參考文獻

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