基于職業導向的高職英語教學模式創新

陸靜

摘要：由于以往人才培養模式的桎梏，高職商務英語課程依然側重于課程知識的教授，忽略學生職業勝任能力培養，使得就業時英語能力不能滿足工作崗位對英語能力的實際需要。基于此，本文以職業導向為宗旨，在對高職英語課程現狀進行了調查與分析基礎上，結合自身工作實踐，提出基于職業導向的高職英語教學模式創新策略。

關鍵詞：職業導向;高職英語教學;教學模式

目前畢業生就業數據顯示，高職學生的就業率與升職率不比本科學生的就業率和升職率低，這得益于高職教育的職業針對性強等特點。英文作為一種交流工具，對培養出適應社會的新型復合型高級技術人才也起著重要的作用。因此，高職英語要能夠以能力培養為本位，以職業導向進行教育創新，把握“實用”與“可用”，確保教育過程與職業實踐活動的有效對接。

1 高職英語教育模式存在的問題

1.1 職業英語教學觀念落后

傳統的教學對知識傳授的看重甚于能力提升，雖然高職英語在現階段的改革中，逐漸由知識型偏向應用實踐型，但受于傳統觀念的影響，部分教師對新的教學觀念理解不夠深入，教育理念相對落后，依然把分數當做教學的首要目標。另外，有些高職學校尚未建立學生職業能力培養體系，教學的重點依然放在傳統專業知識體系的構建上，在英語課程目標的設立沒有體現“職業能力”導向的核心目標，學生實習和實訓課程偏少，英語課程目標還是顯得“通”而不“專”，學生職業能力低。

1.2 職業英語教學內容缺乏針對性

高職英語教學的基本目標應該是為用人單位培養輸送可以適應工作與實踐需求的應用型人才。但目前高職英語教學，尤其是在商務英語的教學中，教學實踐僅僅是圍繞已有的書本內容，教學實踐設計多是圍繞商務、英語這兩個重心開展，不具有針對性，未能充分結合市場環境與職場環境進行設計，如市場營銷、產品銷售等，職場模擬與實訓在高職商務英語專業教學中的應用頻率較低。很多高職學生表明，他們的實踐機會除了項目化、情景化的模擬教學之外，一般只能依靠最后一學期的校外實習。例如在本人做的一次商務英語技能應用實踐的調查中顯示，能夠完全展開與外國客戶工作交流的學生人數相對較少，一定程度上表明商務英語實踐應用能力不足。

1.3 英語課程教學評估相對片面

傳統的高職英語課程教學評價主要采取兩種模式，一是英語等級考試，二是學校期末測評。由評價的這兩種模式可以得出，這兩種都是對課本上英語基礎知識的考核，具有一定的片面性，難以滿足企業對高素質、全面型英語專業人才的真正需求。另外在學生參與校外實習中，企業的評價也大多不夠客觀，學生在獲取企業評價時可能存在弄虛作假的情況。例如筆者作為商務英語教師，在與某外貿企業人力資源管理部門主管的交談中了解到，企業為了不影響學生在校成績，往往是集中于對好的方面進行評價，學校對企業的評價也不加以重視。基于此，在教學改革中建立健全有效的校企聯合評價機制是很有必要的。

2 基于職業導向的高職英語教學模式創新策略

2.1 強化模仿訓練，提升認知能力

以商務英語為例，商務英語的應用環境具有多樣化特征，對象涉及不同領域人士、交流形式多樣、交流話題復雜等。這些多樣化特征學生的語言技能能夠達到相應標準。為了提高英語表達能力和準確度，學生要利用好廣播、報刊雜志、文件資料等資源進行強化模仿學習。教師在日常教學中，可以多篩選一些符合學生英語水平能力要求的多媒體影視片段，給學生進行模仿訓練，通過全真的模仿讓學生的體態語言也能夠更加貼近英語國家的本土文化，加強學生的認知能力。另外，采用項目小組學習形式，通過團隊合作，加強學生的交際能力。教師根據班級實際情況進行小組劃分，在每個小組團隊中都可以安排總經理、秘書、接待員以及營業部、銷售部、研發部等崗位的負責人等，這些角色并不固定，可以在完成任務后便輪轉角色，讓學生獲得不同的角色體驗。其表演內容可以采用豐富多樣的方式來實施，譬如：①商務談判形式。②商品推介形式。通過合作學習方法不僅培養了學生的團隊精神，也讓其交際能力得到切實提高。

2.2 完善教學資源，設置適合職業崗位需要教學內容

探索基于“職業導向”的高職英語教學模式創新，首先必須關注高職英語課程的定位問題。從形式上看，高職英語課程應該向職業靠近，將英語的學科知識與學生目前所修的專業以及以后的職業相銜接。其次，學校要組織高職英語教師深入研究采用的英語教材，選擇的教材要適合本校學生實際能力，要有助于提升學生“英語職業能力”的教材，同時，組織全校英語教師，進行英語新教材的配套教學資源的完善。最后，以提升學生的英語專項能力為突破點，結合未來職業需求，開展口語交際、聽力、閱讀以及商務寫作等多個模塊化英語教學，培養學生的英語實際運用能力，逐步實現對學生英語職業能力的培養。

2.3 打造“階梯式”實踐項目課堂體系，強化學生實戰能力

以商務英語教學為例，商務人員的業務知識技能要求需要達到熟練標準，這就要求在理論課程的模塊設置中，以商務場景與項目為載體，為學生提供接觸生動語言的平臺。在實訓課上，以符合崗位工作需求為實訓課的出發點和落腳點，通過引進實訓軟件、網絡平臺、手機APP等，創造仿真商務場景實訓教學，提高學生對商務知識與技能的認識和掌握。加大崗位實訓，開展校企合作聯合訓練，通過共建工作間、引進實體店等方式為學生提供訓練操作的崗位。在評核實訓項目的過程中，教師可以將技能訓練結果劃分為“優異”“良好”“一般”“較差”四個層次，并且就“問題解決”“溝通情況”“管理情況”“團隊工作情況”展開詳細評定，結合學生的“短板”，助學生搭建起更加寬廣的學習平臺。

3 總結

鑒于高職英語教學模式中存在的種種問題，要實現職業導向進行高職英語教學模式的創新改革，教師需要站在宏觀的角度，從教學方法、教材選擇、教學內容的確定等具體方面實施創新，樹立以學生為中心，以設計和參與職業活動來對英語知識進行學習的模式，突出對其英語的運用能力與職業活動能力的培養。

參考文獻

[1]姚春燕.以就業為導向的高職英語教學創新策略[J].長春教育學院學報，2013（19）.

[2]錢進.互動式教學在高職英語教學中的應用[J].長春教育學院學報，2013（17）.