優(yōu)化研討式培訓(xùn)，提升中小學(xué)校科研負(fù)責(zé)人團(tuán)隊(duì)研究領(lǐng)導(dǎo)力

摘 ?要：學(xué)校中層干部在團(tuán)隊(duì)校本研究中的領(lǐng)導(dǎo)力影響著教育改革實(shí)踐研究的進(jìn)程，但這些干部在團(tuán)隊(duì)校本研究中的領(lǐng)導(dǎo)力的提升路徑一直是培訓(xùn)部門的難題。為了破解這一難題，豐臺(tái)教科院科研室進(jìn)行了深入地實(shí)踐嘗試。優(yōu)化研討式培訓(xùn)為提升這些干部在團(tuán)隊(duì)校本研究中的領(lǐng)導(dǎo)力推開了一扇門，找到了一條路徑。研究中依據(jù)培訓(xùn)中存在的問題優(yōu)化研討式培訓(xùn)的組織、實(shí)施策略，取得了良好的培訓(xùn)效果，有效地提升了這些干部在團(tuán)隊(duì)校本研究中的領(lǐng)導(dǎo)力。

關(guān)鍵詞：研討式;培訓(xùn);領(lǐng)導(dǎo)力

為了發(fā)揮豐臺(tái)區(qū)各學(xué)校中層干部在團(tuán)隊(duì)校本研究中的領(lǐng)導(dǎo)力，推動(dòng)學(xué)校的教育改革，培養(yǎng)一批教育科研課題研究的專家，培育多項(xiàng)優(yōu)秀的教育科研成果，促進(jìn)我區(qū)教育水平的提升，促進(jìn)豐臺(tái)區(qū)教育水平的迅猛發(fā)展，我區(qū)開辦了“豐臺(tái)區(qū)中小學(xué)校科研負(fù)責(zé)人培訓(xùn)班”。

一個(gè)好的培訓(xùn)，要讓學(xué)員教師們興趣盎然地參與到活動(dòng)中，讓學(xué)員教師成為培訓(xùn)的主人，一步步引領(lǐng)學(xué)員教師在經(jīng)歷多次的思想碰撞之后，最終由理論到實(shí)踐得到能力的逐步提升。為了更好地完成培訓(xùn)任務(wù)我們把目標(biāo)集中在了研討式培訓(xùn)的優(yōu)化應(yīng)用上。

研討式培訓(xùn)就是以參訓(xùn)學(xué)員教師為主體，以解決問題為目標(biāo)，以研討為形式，以提升團(tuán)隊(duì)校本研究領(lǐng)導(dǎo)力為目的的培訓(xùn)方式。

一、目前研討式培訓(xùn)存在的問題

1.氣氛太壓抑，有話不愿說、不敢說

培訓(xùn)大都習(xí)慣了你說我聽的基本模式，特別是教師的培訓(xùn)更是膜拜專家的一言堂，當(dāng)專家給大家交流的機(jī)會(huì)時(shí)，大家也是不知所措，被周圍的氣氛、專家的名氣壓得喘不上氣來，更別說要說出自己的觀點(diǎn)了。

2.研討缺少目標(biāo)，不知從何說起

培訓(xùn)中請專家不易，專家也覺得給大家講課機(jī)會(huì)難得，每次都是海量信息，當(dāng)研討交流時(shí)目標(biāo)太多，想說的太多不知從何說起，導(dǎo)致了研討的尷尬，或者你說你的，或者大家互望，最后草草收場。

3.學(xué)員缺少前期積累，不知道如何說

培訓(xùn)中專家的講座內(nèi)容一般都是專家自己獨(dú)到的見解，或者是前沿的教育發(fā)展方向，這樣的講座研討與學(xué)員的知識(shí)儲(chǔ)備不一致，學(xué)員聽上去除了新鮮感外很難在短時(shí)間內(nèi)能有自己的思考，所以這樣的交流研討也會(huì)無言以對。

4.研討太突然，缺少思想準(zhǔn)備和獨(dú)立思考

培訓(xùn)中研討的安排經(jīng)常是突然襲擊，學(xué)員的思維如果與培訓(xùn)者一致還好，不一致就會(huì)一頭霧水，不知所云。

二、優(yōu)化研討式培訓(xùn)的組織策略

1.創(chuàng)設(shè)適宜的研討情景

在研討前要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)適宜研討情景，讓學(xué)員在某種特定的情形下不知不覺，積極主動(dòng)地參與到研討當(dāng)中去。如參與展示交流活動(dòng)后的研討;專家講現(xiàn)象，學(xué)員分析匯總，學(xué)員間的經(jīng)驗(yàn)交流等。只有設(shè)計(jì)了適合學(xué)員的情景研討才能達(dá)到培訓(xùn)所追求的效果。

2.選擇明確的研討主題

如果想讓研討出效果，必須要設(shè)計(jì)好研討的目標(biāo)、主題。研討的內(nèi)容要貼近學(xué)員的知識(shí)及實(shí)踐儲(chǔ)備的最近發(fā)展區(qū)，要選擇與學(xué)員工作息息相關(guān)，或特別關(guān)注的內(nèi)容，讓學(xué)員可有的說，避免拔苗助長。如“研究中的困惑”、“確立什么研究課題”、“如何安排校本團(tuán)隊(duì)課題研究中的培訓(xùn)校本研究團(tuán)隊(duì)”、“課題研究中研究方法在實(shí)踐運(yùn)用的呈現(xiàn)方式”等，既貼近學(xué)員的工作實(shí)踐，又能讓學(xué)員有發(fā)揮的余地，有自己的見解和主張。

3.引導(dǎo)教師全體參與

研討的組織者要了解每位學(xué)員的工作范疇、興趣愛好和專長，能提前預(yù)知研討的亮點(diǎn)。要形成研討的規(guī)則，逢研討必說。這樣的規(guī)則能有效的避免研討中的推脫不說，也能督促學(xué)員邊聽邊思考，將成熟的思考與別人交流。

4.研討后要形成決議

研討后要形成大家認(rèn)可的觀點(diǎn)、策略等，要落到實(shí)處，總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，這樣的研討才能讓學(xué)員真正的有所收獲。如，探索培訓(xùn)新方式，提升教師綜合力——北師大四附中“打造五有教師團(tuán)隊(duì)，提升學(xué)校滿意度”中期展示研討活動(dòng)后就形成了以下共識(shí)：

首先培訓(xùn)中注重教師理想信念的培養(yǎng)，發(fā)揮黨員、黨課的示范引領(lǐng)作用，帶動(dòng)全體教師樹立正確的價(jià)值觀，不忘初心牢記使命。特別重視從學(xué)生處著眼首先對班主任進(jìn)行理論培訓(xùn)，之后通過體驗(yàn)式的分享與交流，讓班主任老師在真實(shí)的情境中得到真實(shí)的鍛煉，然后通過德育講堂走班制使所學(xué)經(jīng)驗(yàn)落地，最后通過學(xué)生喜愛的班主任評(píng)選達(dá)到了正向監(jiān)督、評(píng)價(jià)的目的。形成了理論培訓(xùn)——策略學(xué)習(xí)——交流分享——實(shí)踐鍛煉——評(píng)選（監(jiān)督評(píng)價(jià)）的有效提升教師德育能力的流程。

為了培養(yǎng)有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有綜合能力、有創(chuàng)新精神充滿活力的教師，學(xué)校進(jìn)行了分層培養(yǎng)：①青年教師內(nèi)涵發(fā)展：制定三年規(guī)劃——學(xué)校專業(yè)課程學(xué)習(xí)班——卡內(nèi)基集中培訓(xùn)——跟進(jìn)式分享——過關(guān)教師的聚焦核心素養(yǎng)落地課堂教學(xué)的展示研討活動(dòng)（設(shè)計(jì)——過關(guān)——展示——評(píng)全能教師），使骨干教師得到了快速的成長;②區(qū)骨干教師以開拓眼界為主，有卡內(nèi)基卓越情商與執(zhí)行力訓(xùn)練，清華高端教學(xué)課改前沿培訓(xùn)，起到了對骨干教師的引領(lǐng)作用;③全員還舉辦了名師講壇調(diào)動(dòng)全體教師自主學(xué)習(xí)，自主成長的積極性。

三、優(yōu)化研討式培訓(xùn)的實(shí)施策略

1.提問式研討，學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)

這樣的研討活動(dòng)一般都在專家進(jìn)行理論講座之后，就學(xué)員沒聽懂的，有不同想法的，或與自己實(shí)踐相一致或相違背的，特別感興趣的等內(nèi)容與專家進(jìn)行面對面的研討。這樣的研討讓學(xué)員對所需理論有更深刻的認(rèn)識(shí)，為理論的實(shí)踐運(yùn)用奠定了基礎(chǔ)。如在“中小學(xué)研究中的幾個(gè)問題”、“如何選題”等12個(gè)講座中我們都是這樣的研討。

2.換位式研討，提升理論素養(yǎng)

這樣的研討活動(dòng)主要是針對某一類學(xué)員通過自學(xué)+研討就能解決的理論安排的研討方式。這種研討方式主要是將眾多學(xué)員變成專家，每人負(fù)責(zé)部分理論知識(shí)的講解，各抒己見，然后進(jìn)行集體討論，在自主講解和研討中自主獲取理論知識(shí)的一種方法。如學(xué)員對研究方法有所耳聞，在課題研究中也稀里糊涂的用過，但對其本質(zhì)沒有進(jìn)行過深入的探討，于是我們就組織了“研究方法——文獻(xiàn)綜述”、“研究方法——訪談、調(diào)查”、“研究方法——行動(dòng)研究與經(jīng)驗(yàn)研究”、“研究方法——實(shí)驗(yàn)研究與案例研究”的學(xué)員專家式研討，學(xué)員們又被培訓(xùn)者變成了培訓(xùn)者的積極心和主動(dòng)性大增。

3.互助式研討，提供實(shí)踐途徑

這樣的研討活動(dòng)是為了順利開展團(tuán)隊(duì)校本研究活動(dòng)積累實(shí)踐策略和經(jīng)驗(yàn)，組織學(xué)員總結(jié)自己的團(tuán)隊(duì)校本課題的研究經(jīng)驗(yàn)，在培訓(xùn)課上邊交流，邊研討，從中收獲積累課題的研究經(jīng)驗(yàn)及策略。如研討“校本團(tuán)隊(duì)課題研究中研究方法在實(shí)踐運(yùn)用的呈現(xiàn)方式”、研討“如何安排校本團(tuán)隊(duì)課題研究中的培訓(xùn)”、“如何撰寫課題中期報(bào)告”等互助式研討活動(dòng)。研討活動(dòng)中毫無保留的講述自己的經(jīng)驗(yàn)，其他學(xué)員不時(shí)地提問、深入的探究，大家在研討中既奉獻(xiàn)自己的經(jīng)驗(yàn)，也從中學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)，豐富自己研究的經(jīng)驗(yàn)。

4.專題式研討，提高操作能力

這種研討就是學(xué)員依據(jù)自己的研究課題，組織各種實(shí)踐研究活動(dòng)，學(xué)員們依據(jù)活動(dòng)進(jìn)行課題研究中的管理、培訓(xùn)、引導(dǎo)創(chuàng)新、成果的提煉、研究方法使用等方面進(jìn)行研討，大大提高了學(xué)員在課題研究中的實(shí)踐操作能力，有效地將理論轉(zhuǎn)化成了實(shí)踐。展示活動(dòng)圍繞不同的主題，如：①探索培訓(xùn)新方式，提升教師綜合力——北師大四附中“打造五有教師團(tuán)隊(duì)，提升學(xué)校滿意度”;②銳意引領(lǐng) 推動(dòng)學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)研究——東鐵營二小《基于問題的學(xué)科教學(xué)與綜合實(shí)踐活動(dòng)一體化設(shè)計(jì)》中期研究成果展示交流活動(dòng);③麟閣中學(xué)“以課題研究促教師‘擔(dān)當(dāng)文化形成，助推教師專業(yè)發(fā)展”等16場研討活動(dòng)。

5.對比式研討，凸顯研究特色

這樣的研討活動(dòng)主要是為了避免研究活動(dòng)、研究步驟千篇一律而安排的，追求研究活動(dòng)因人而異。活動(dòng)中將同一類研究同框展示，從中研討相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。如學(xué)校實(shí)踐活動(dòng)類展示研討中，學(xué)員們發(fā)現(xiàn)了每個(gè)課題研究的不同路徑，有從下向上式的究，也就是說研究從基層開始，研究團(tuán)隊(duì)邊做課題主持人邊總結(jié)經(jīng)驗(yàn)成果，反過來用經(jīng)驗(yàn)成果，遇到困難團(tuán)隊(duì)研究解決的路徑指導(dǎo)研究實(shí)踐。而有的學(xué)校則是課題主持人帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)提前設(shè)計(jì)好了實(shí)施的路徑，每當(dāng)遇到困難時(shí)課題主持人既想辦法通過自我學(xué)習(xí)，組織培訓(xùn)，向?qū)＜艺埥痰穆窂絹韺?shí)現(xiàn)研究創(chuàng)新。還發(fā)現(xiàn)同是學(xué)校實(shí)踐活動(dòng)類，但實(shí)踐活動(dòng)的資源是不同的，有利用學(xué)校環(huán)境、人力資源的;有利用社會(huì)大課堂的資源;有的利用社區(qū)資源;有的利用區(qū)域資源;有的利用生活資源。研討中還發(fā)現(xiàn)學(xué)生綜合實(shí)踐課程的追求的目標(biāo)，活動(dòng)方式、活動(dòng)后的匯報(bào)課的形式、成果的展現(xiàn)形式都有著截然不同的研究結(jié)果。這樣的比較式研討，不但能凸顯每個(gè)課題的研究特色，也極大地豐富了各位學(xué)員的研究經(jīng)驗(yàn)。

6.展示式研討，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展和提升

這樣的研討活動(dòng)主要是引導(dǎo)學(xué)員走進(jìn)實(shí)踐，從紛繁復(fù)雜的研究實(shí)踐中尋找研究的路徑、研究的方法、提煉研究的成果、總結(jié)校本團(tuán)隊(duì)研究的研究成果。

（1）展示式研討的二元目的：①展示自己成功的經(jīng)驗(yàn)讓別人學(xué)習(xí);②暴露自己存在的問題，讓別人出主意。

（2）展示式研討的流程。自主制定展示方案——研究資料展示 小組互助研討——修正展示方案——大范圍展示活動(dòng)——大范圍的專家引領(lǐng)研討——再次修正研究方案。

（3）流程釋義。

第一，自主制定展示方案：學(xué)員根據(jù)研究情況確定應(yīng)該展示什么、用什么方式展示，表達(dá)什么、用什么方式表達(dá)。正是因?yàn)檫x擇權(quán)掌握在教師自己手中，教師就能夠表現(xiàn)出一種積極的主動(dòng)精神。

第二，研究資料展示 小組互助研討：活動(dòng)分四個(gè)階段，第一階段：學(xué)員匯集全部資料，將課題的研討活動(dòng)、調(diào)查問卷、研究課、評(píng)價(jià)、論文、數(shù)據(jù)、制度、課題相關(guān)培訓(xùn)等資料按照不同內(nèi)容排列，以便小組成員共同查閱。第二階段研討活動(dòng)當(dāng)天前1小時(shí)小組成員對資料詳細(xì)的查閱，形成課題研究的全部印象。第三階段聽取學(xué)員匯報(bào)活動(dòng)方案設(shè)計(jì)及主要稿件，視察活動(dòng)展示環(huán)節(jié)。第四階段：小組互助研討，為展示活動(dòng)出謀劃策，讓展示活動(dòng)優(yōu)勢更突出，提煉更準(zhǔn)確，展示形式更貼切，問題表述更準(zhǔn)確。在這一環(huán)節(jié)及時(shí)對展示這得鍛煉，又是對建議者、研討這的鍛煉，他們課題的實(shí)踐研究能力都得到了提升。

第三，修正展示方案：就是學(xué)員在吸收了小組建議的基礎(chǔ)上根據(jù)自己的理解自主修改展示方案。

第四，大范圍的專家引領(lǐng)研討：組織全區(qū)范圍內(nèi)的展示活動(dòng)，請專家與組外人士參與研討，吸收更對人的意見和建議，給研究活動(dòng)更全面，更準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。

如：在“開發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，踐行‘立人教育——校本研究展示活動(dòng)”中，長辛店學(xué)校劉麗萍老師參與研討時(shí)以“且學(xué) 且思 且提升”為說出了自己的建議。

感謝豐臺(tái)教科院和豐臺(tái)實(shí)驗(yàn)學(xué)校給我們提供這次學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，感覺受益匪淺。下面，我想從以下三方面和大家分享一下我的感受。

首先，豐臺(tái)實(shí)驗(yàn)學(xué)校在實(shí)踐性課程體系建設(shè)上整體設(shè)計(jì)、全員參與、全面實(shí)施、梯度推進(jìn)、共同發(fā)展。

整體設(shè)計(jì)體現(xiàn)在學(xué)校實(shí)踐課程的整體性，包含大美古都、博物館、傳統(tǒng)文化三項(xiàng)課程，其中的大美古都“走進(jìn)皇家園林”又包含了北海公園、天壇公園和故宮博物院，已經(jīng)形成了比較完整的學(xué)校實(shí)踐性課程體系。

全員參與體現(xiàn)在課程不僅僅涉及學(xué)校教師、學(xué)生，還有家長的參與，如剛才郭金明校長提到的以“家校合作”的方式開發(fā)實(shí)踐博物館課程，還有傳統(tǒng)節(jié)日制作類活動(dòng)也有家長的參與。

全面實(shí)施指的是課程的實(shí)施過程扎實(shí)，每一次活動(dòng)均包含了行前、行中、行后和評(píng)價(jià)。

梯度推進(jìn)體現(xiàn)在兩方面，一是學(xué)校實(shí)踐課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐分別是以學(xué)校、年級(jí)、班級(jí)至上而下推進(jìn)，另一方面博物館課程也是從低、中、高年級(jí)分學(xué)段、分類別梯度推進(jìn)。

共同發(fā)展指的是學(xué)校、教師、學(xué)生都有實(shí)際獲得，特別是從今天的觀摩課可以看出，學(xué)生的探究能力、思維能力和口頭表達(dá)能力都很強(qiáng)，體現(xiàn)了較高的綜合素養(yǎng)。

其次，學(xué)校將學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)與社會(huì)大課堂、綜合社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科、跨學(xué)段的知識(shí)、實(shí)踐融合。如走進(jìn)北海公園就涉及了語文、數(shù)學(xué)、書法、美術(shù)、音樂等學(xué)科，傳統(tǒng)節(jié)日課程也涉及了不同的學(xué)科和部門，博物館課程涉及了低中高年級(jí)，這些都體現(xiàn)了學(xué)科和學(xué)段融合。

再次，以傳統(tǒng)文化繪亮學(xué)生人生底色。去年兩會(huì)上，教育部陳寶生部長用“三句話”突出了傳統(tǒng)文化的重要性。豐臺(tái)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的實(shí)踐課程就很重視學(xué)生對傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，如社會(huì)實(shí)踐過程中對傳統(tǒng)禮儀、傳統(tǒng)建筑、書法雕刻藝術(shù)等的學(xué)習(xí)研究，學(xué)校自主開展的傳統(tǒng)節(jié)日和民族體育活動(dòng)等都體現(xiàn)了傳統(tǒng)文化。同時(shí)，把傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代精神做了對接，如范老師提到的中國的“和”文化既是儒家思想的一部分，也體現(xiàn)在社會(huì)主義核心價(jià)值觀的“和諧”等。

最后，我想說的是豐臺(tái)實(shí)驗(yàn)學(xué)校對于實(shí)踐性課程的探索過程也和我們做教科研工作的過程是一樣的，是一個(gè)不斷揚(yáng)棄、創(chuàng)新和積淀的過程，讓我們且學(xué)且思且提升。

第五，再次修正研究方案：團(tuán)隊(duì)校本研究的課題主持人將研討中的全部收獲融于展示方案和活動(dòng)細(xì)節(jié)中，再次修改，為孩子積累更多的經(jīng)驗(yàn)。

四、研討式培訓(xùn)的實(shí)踐效果

1.調(diào)動(dòng)了新學(xué)員參與培訓(xùn)的積極性

研討內(nèi)容豐富，形式多樣，大家各抒己見，思維活躍，每一次都會(huì)有意外的收獲，避免了枯燥無味，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)員的積極性和參與培訓(xùn)的熱情。

2.提升了教師的科研能力

廣泛的研討范圍讓學(xué)員受益良多，研討中基本理論無需更改，更多的是針對理論研討實(shí)踐策略，這也是一線實(shí)踐者最需要的，研討中理論與實(shí)踐碰撞，思維與思維碰撞，經(jīng)驗(yàn)與理論碰撞，有效的生成了理論與實(shí)踐結(jié)合的策略，引導(dǎo)了學(xué)員的實(shí)踐研究。

3.引領(lǐng)教師的專業(yè)發(fā)展

研討式培訓(xùn)增強(qiáng)了學(xué)員思維的廣度和深度，提升了學(xué)員對現(xiàn)實(shí)的分析、判斷能力，增強(qiáng)了學(xué)員的語言表達(dá)能力，拓寬了學(xué)員實(shí)踐中認(rèn)識(shí)問題和解決問題的思路。

總之，研討式培訓(xùn)為區(qū)域中小學(xué)校科研負(fù)責(zé)人培訓(xùn)推開了一扇窗，為區(qū)域科研培訓(xùn)鋪了一條路，我們會(huì)在這條路繼續(xù)前行……

本研究成果屬于北京市教育科學(xué)規(guī)劃課題，課題名稱《以校本課題研究為依托，提升中小學(xué)干部科研領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)踐研究》課題類型：一般課題，課題批準(zhǔn)號(hào)：CDFB17336，課題負(fù)責(zé)人：王紅雁，研究領(lǐng)域：教育人才隊(duì)伍建設(shè)研究。