“情景體驗式教學模式”在小學英語教學中的應用探究

王麗華

摘要：在新課程改革的背景下，傳統的小學英語教學模式難以滿足學生發展的需要。情境體驗式教學模式應運而生，被廣泛應用于小學英語課堂上，有利于提高學生的英語水平。基于此，本文將分析和探討情境體驗教學模式在小學英語教學中的應用探究。

關鍵詞：情景體驗式教學模式;小學英語教學;應用探究

近年來，英語教學已成為小學教學的主要內容，受到許多家長和教育工作者的關注。情景體驗式教學的應用有利于激發學生的學習興趣，豐富學生的學習體驗，加強學生的實踐能力。基于此，本文將淺談幾點策略。

一、情景體驗式教學的積極作用

1.有效構建良好的學習氛圍

情景體驗式教學模式可以有效結合課堂所學內容，為學生構建一個真實的學習情境，促進學生對英語課文知識的理解，良好的學習環境不僅有利于教學活動的開展，而且能激勵學生勤奮學習，積極向上

2.實現理論與實際的結合發展

小學英語教學中，單純的講解課本知識是枯燥無味的，無法激發學生的學習興趣。在情景體驗式教學模式下，教師可以結合教學內容為學生創設生活中的真實場景，讓學生在真實的環境下進行英語對話，促進學生英語實踐能力發展。

3.小學英語課堂質量得到提高

英語課堂中采用情景體驗式教學模式，可以激發學生的學習欲望，讓學生感受到英語的樂趣，學生更加主動的對英語知識進行探索，學生有想學的想法，提高了課堂教學質量。

二、立足于生活實際營造仿真教學情景

在小學英語教學中，教師在開展情景體驗式教學時，要考慮學生已有的生活經驗。小學英語教師在設計教學情境時，要從學生的實際生活出發。同時英語教師也要結合課堂教學內容，營造仿真的教學情境，讓學生感受到學習英語與實際生活是息息相關的，由此了解英語學習的實效性。

例如在學習人教版小學英語“what are you doing”這一節課時，英語教師可以借助多媒體設備，讓學生沉浸于生活化的體驗情境。英語教師可以讓學生通過“你演我猜”的形式，讓學生在一定的情境簡單運用重點句式。英語教師可以播放相關的生活情境，再表演洗碗、炒菜、走路等生活中常見的情境。再讓學生以“what are you doing？”“I am doing...”的句式回答。由此激發了學生的學習興趣，增強了學生的實踐能力。

三、著眼于學生的主體性借助游戲開展情景體驗式教學

在小學英語教學中，教師在開展情景體驗式教學時，要著眼于學生的主體性。首先英語教師要與學生溝通，根據學生的興趣，建立豐富的情景素材庫。這可以作為營造情景的重要資源，有助于英語教師對學生進行針對性的情景教學。其次英語教師要營造一些能讓學生手動操作的情境，讓學生在實踐中發現英語學習的樂趣，增強學生的學習能力。英語教師也要考慮到小學生活潑、好動的天性，可以借助形式多樣的游戲來開展情景體驗式教學。英語教師要精心設計教學環節，讓學生在寓教于樂中獲得體驗式學習，通過游戲有效復習與鞏固英語知識。

例如在學習人教版小學英語“how many”這一節課時，英語教師可以借助數字搶答競賽的形式，把學生按照男女分成兩大組。再播放如“葫蘆娃”“小豬佩奇”等學生喜愛的動漫角色，再配上動畫主題曲。最后讓學生根據動畫角色的數量進行簡單的加減，通過搶答的方式回答出正確的數字，答對的一方可以獲得一個五角星，星星數量較多的小組可以獲得一定獎勵。由此給予學生良好的情境體驗，提高學生的課程參與度。

四、故事教學法與情景體驗式教學相結合

在小學英語教學中，教師在開展情景體驗式教學時，可以通過故事教學法和情景教學法的結合，由此豐富學生的情感體驗，激發學生積極參與英語學習和英語探索活動的興趣。英語教師可以為學生播放與課文內容相關的英語故事音頻，從而提高學生的聽力和閱讀能力。同時，再用漢語講解出來，讓學生了解故事的主旨大意，提高學生的學習興趣。

例如在學習人教版小學英語“My Holiday”這一節課時，英語教師可以借助自身節日出游的經歷，以講故事的形式，讓學生能夠在實際情境正確運用所學對話。再讓學生用角色扮演的方式，把教師講故事的內容演繹出來，練習“how did you go there？”等句式。英語教師可以采取雙語的教學模式，提升學生的英語聽讀能力，激發學生的學習興趣。

五、借助跨文化教學與信息技術開展情景體驗式教學

在小學英語教學中，教師在開展情景體驗式教學時，可以適當補充和講解一些跨文化知識。英語教師也可以借助信息技術播放相關視頻，利用動態圖片不斷激發學生的好奇心，引導學生積極參與探究性英語知識學習，增強學生的體驗效果。英語教師也可以利用多媒體設備播放英文歌，曲激發學生的探索欲望。由此讓學生在輕松愉悅的氛圍中感受體驗式學習的樂趣，加強英語知識的理解，讓學生愛上英語學習，提高英語課堂教學的效率

例如在學習人教版小學英語“welcome back to school！”這一節課時，英語教師可以借助多媒體播放不同國家的著名景區，讓學生扮演不同國家的人介紹選擇的國家。再讓學生學習我國的各個省、市的名稱，最后讓學生談談喜歡的地方。由此加強學生的跨文化意識，激發學生的愛國熱情，提高英語學習的效率。

結論：良好的課堂氛圍是學生學習英語的重要保證，而情境體驗教學則通過加強學生的情感體驗來激發學生的學習興趣，從而提高課堂學習的效率。因此教師應認識到情境體驗教學的重要價值，并將其貫穿于教學的各個環節，從而提高教學的有效性。

參考文獻

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