創設情境在化學教學中的點滴體會

肖悅凡

摘 要：化學是一門與生活緊密聯系的學科，在生活中的很多現象都蘊含著化學知識，很多化學理論、化學規律都是生活現象的總結，結合生活中的素材進行化學教學能夠起到意想不到的效果。在初中化學課堂中運用一定的情境創設方法，能變被動為主動，將學生置于課堂的主體地位，使其自主地進行思索與探究。在這個過程當中，學生容易產生一種愉悅、滿足的情緒，從而大大提高了學習的積極性，高效達到課堂預設的教學目標。

一、情境創設在初中化學教學中應用的實際意義

情境創設作為一種廣泛的課堂教學法，是指通過某種富有情感色彩的設計活動給學生帶來一種特殊的心理感受，以生動形象的教學情景形成良好學習氛圍，以鼓動激發學生的學習興趣的教學方式。當下，初中化學課堂教學進步和情境創設教學有很大的關系，因為，情境創設教學，一能活躍課堂教學氣氛，提高課堂教學效率，二能有效促進學生創新能力和思維能力的發展，使學生能夠主動進行思考，完成知識的高層次構建，讓所學的知識形成一個系統。所以，我在初中化學教學中結合教學目標，根據教學內容，也進行了以下一些情境創設教學的嘗試。

二、情境創設在初中化學教學中的應用分析

（一）聯系實際生活，創設教學情境

化學與我們的實際生活息息相關，我們身邊無時無刻不充斥著化學變化。通過聯系實際生活來創設教學情境，其作用效果可想而知，既激發了學生的熱情，又幫助學生根據實際生活中的產生的現象去理解新的化學知識，可謂一舉兩得。創設情境的過程中越接近我們現實的生活，學生就越能感受到這種真實感，就越有利于學生對新知識的思考與理解。

例如在學習氣體溶解度的知識時，可以創設這樣的情境：炎熱的夏天，為什么打開可口可樂的瓶蓋，會有大量的氣泡冒出？燒開水，水沸騰之前為什么會有氣泡冒出？在夏天天氣悶熱的時候，為什么水中的魚兒會時不時地跳出水面？

又如在學習酸堿中和反應的時候設置情境：被蚊蟲叮咬后皮膚奇癢、疼痛難忍，如果涂上肥皂水等堿性物質后就可以減輕痛癢，這是為什么？洗頭發的時候用完洗發水再涂上護發素，頭發會很柔順，這其中有什么訣竅呢？這些情境都是學生在日常生活中直接或間接經歷過的，越貼近學生的日常生活經驗，越能夠激發學生的學習興趣，讓學生感受到化學學習的重要性和價值。學生通過聯系課堂知識與生活經驗，經過深入思考就能獲得情境中隱藏的相關化學知識。

（二）結合化學實驗，創設教學情境

實驗是化學課程的基礎，通過實驗現象得出的結論十分精準，毋庸置疑。在進行實驗的過程中，常常會出現各種各樣新奇的化學現象，大大地激發了學生的好奇心與求知探索的欲望，學生為了一探究竟，解開謎團，更愿意主動參與其中。當學生的多種感受器官一同融入到化學實驗過程中，大腦皮層的興奮神經會被喚起，更加利于學生腦海中的舊知識與新知識的整合對接，從而達到課堂的預設教學目標并強化學習效果。

初三化學課堂的第一節課，我通常都會給學生表演一個小魔術，三只試管中分別盛有一定量的無色液體，當我把兩支試管中的無色液體混合在一起，學生會驚奇地發現無色液體變成紅色，而當我把第三只試管的無色液體再加進去，紅色液體又重新變回無色。九年級的學生正是好奇心旺盛的時候，他們都被這神奇的實驗現象吸引住了，感覺到化學是一門神奇的學科，學習化學的興趣也馬上被激發了。

又例如，50ml水和50ml酒精混合之后溶液的體積小于100ml，這時學生就難以理解了，教師在上課的過程中可以準備50ml黑豆和50ml小米，讓其混合之后，學生就可以觀察到小米進入黑豆之間縫隙后總體積小于100ml了，通過宏觀的觀察將微觀的反應解釋出來，學生便能理解分子與分子之間存在間隙，水分子和酒精分子融合后體積就變小了。

學生在探究的過程中所設計出的方案或多或少有欠缺的地方，通過小組交流討論最終確立正確可行的實驗方案并動手進行實驗操作。在實驗探究和小組討論的過程中，學生的思維能力、合作交流能力得到提升。這一教學環節利用實驗以及實驗中產生的問題創設情境，教學過程充分體現了科學探究的基本方法，也突出了學生學習的主體地位。

（三）利用謎語，創設教學情境

大家對于謎語都不陌生，謎語的實質是對事物的特點進行描述的一種隱語。謎語有著高度的概括力的同時，又顯現出了豐富的內在涵義，其意思表達得委婉而朦朧，常常會引發人的好奇心，在思索謎底的過程中帶給人較強的趣味性。在化學學習中，教師也可以通過出謎語的方式來含蓄表達某些化學物質，讓學生依據謎面積極思考，猜出謎底。例如，在“空氣”教學過程中，教師可以以謎語的形式讓學生猜測：“剪落三秋月，能開二月花，過江千尺浪，入竹萬竿斜。”從“風”的謎底引入空氣的知識。在講到“固態二氧化碳（CO2）”時，讓學生猜測：“似雪無雪花，叫冰無冰渣；無冰亦可制冷，細菌休想安家。”

（四）利用圖片材料、名人軼事、經典故事等手段，創設教學情境

教師在教學過程中可以讓學生自主搜索與知識內容相關的圖片材料，通過開展化學比賽的方式對知識進行深化。也可以通過介紹化學發展史上諸多的名人軼事、奇趣見聞等學生喜聞樂觀的方式將這些素材呈現給學生，從而高效增強課堂的趣味性，達到創設情境的效果。例如：學習純堿知識的時候可以簡單介紹一下我國制堿工業的先驅--侯德榜，既可以加深學生對碳酸鈉的了解，還可以對學生進行熱愛祖國，報效祖國的愛國熱情教育。在學習“金屬與金屬礦物”時，可以介紹中國古代金屬冶煉“濕法煉銅”的成就和當代金屬材料的利用。這些豐富的史料，扣人心弦，再現了科學家們忘我探索的情境，強烈激發青年一代，陶冶情操，鼓舞斗志，激發學生的發現精神。

三、結語

綜上所述，作為初中化學教師，我們要運用自己高超的教學藝術，豐富的專業知識，研究教學內容，了解學生情況，創設教學情境，從而激發學生學習化學的欲望、興趣，才能使化學課堂教學達到教學相長的有效目的。