基于任務驅動背景下小學數學教學策略探究

王欣

摘 要：在小學數學教學中，因為學生的興趣問題，或者是教學的問題，又或者是學科自身的問題，一般情況下課程比較枯燥無味，而且會一味地讓學生熟記公式，并且在做題的時候套用，不注重學生理解，而只是為了讓學生拿高分. 怎樣改變這種狀況呢？ 任務驅動式教學給了很好的回答，這種教學方式可以讓學生通俗的理解，深入的掌握，而且在其過程中能更好地體驗學習，獲得知識并且在腦海中形成概念。

關鍵詞：小學數學;長方形;周長;面積

周長和面積是數學學習中的重要內容之一。長方形的周長、面積概念及相對應的計算是其它圖形計算的基礎。而小學三年級學生在理解面積概念及長方形面積計算這部分內容時，是有一定難度的。本研究旨在通過對小學三年級學生進行長方形周長面積的計算及相關應用測驗，根據解題結果的分析，歸納總結出錯誤原因，從而有針對性地提出一定的矯正策略。

一、任務驅動式小學數學教學策略的意義

在小學階段，數學是學習其他學科的基礎，是為了為其他學科點奠定思維的能力. 學校教師和家長更應該重視提高學生的數學成績和數學能力，數學能力的提高主要陣地應該在課堂，教師應把重心放在課堂之上，利用課堂的有效時間，學會激發學生的學習興趣，學會引導學生養成良好的學習能力，在長期的學習中，慢慢培養學生的數學創新思維能力和生活能力，從而發展他們與眾不同的個性，在數學方面突破自我，成為更好的自己。

二、任務驅動式小學數學教學策略

（一）設置預習任務，打好數學基礎

在上課之前，每一名學生都應該做好最基礎的準備，那便是課前預習. 課前預習的目的是讓學生提前理解和熟悉知識點，帶著問題進入課堂，這樣學生學習起來才會感覺得心應手，掌握得更加全面.

（二）創設情境任務，引導教學探索

在課堂中制訂任務是為了更好的引領課堂教學，給予學生一定的動力，在課堂中教師應該善于發揮“任務”的作用，從而將知識和學生情感、生活實際緊密結合起來.例如，在教學“長方形的周長”時，教師應該通過多媒體播放或實物演示的方法，創設一個情境：同桌買了一本新的漫畫書，這本漫畫書是長方形的，它長和寬分別是 3 分米和2 分米. 接著，給學生設定一個“任務”：如果要幫同桌把漫畫書的四邊用花邊裝飾起來，需要多長的花邊？ 最后，引導學生幫助自己的同桌完成這個任務，求出來的花邊的長度即這個長方形漫畫書的周長，從而實現求長方形周長的教學目標.而且，創設任務情境，就要注重一步步地引導學生，發散她們的思維，讓他們學會自己思考，從而解決問題. 如教學“長方形的周長”時，教學設計應該這樣：問題任務：教師在講臺上給學生出示一片樹葉，你能量出樹葉的周長嗎？繼續出示數學書，怎樣知道數學書的周長呢？ 引導學生用尺子量出數學書的周長. 再出示一些不同的圖形，你會用什么辦法知道這些圖形的周長？ 要計算長方形的周長，要知道什么？（小組討論回答，引導學生說出要測量出它的四條邊的長度，也可能有學生說出只要兩條邊，可給予一定的鼓勵.）目標任務：

（1）課件顯示圖形，你能量出手中的長方形卡片的長和寬是多少嗎，讓學生動手測量并用自己的方法計算出它的周長.（教師巡視輔導，發現用不同方法的同學）

（2）分組并進行討論：你是用什么方法的？ 結果一樣嗎？ 哪種方法比較好？

（3）在小組內選擇同學匯報（這個時候教師可以有針對性地請不同方法的同學回答問題）

（4）多媒體放映：測量結果在課件上輸入，學生說到哪種計算方法就出現相應的計算方法，教師與學生同步，呈現學生的而方法.教師活動：

提問：這位同學，你是用的哪一種方法？ 你最喜歡哪一種方法？教師要想方設法的引導學生說出所要學習的知識點：長方形的長和寬的概念.教師引導學生歸納（板書）：長方形的周長 = 長 + 寬 + 長 + 寬 = 長 × 2 + 寬 × 2 =（長 + 寬）×2.（這種方法最簡單！ 你能算出來嗎）為了調節氣氛，這個時候教師可以配一段輕松愉快的音樂.

（5）最后，小組選擇一個成員匯報所得結果和分享各自的計算方法，教師總結，歸納知識點，并給發言的學生一定的鼓勵和表揚.這樣的教學方式，設計很緊湊，由易到難，一步步讓學生很容易接受，而且能在生活中聯想到這些東西，很快能夠經過思考得出答案，并且掌握基本的知識。

綜上所述，數學是一門探究性和思維性很強的學科，任務驅動式教學過程中，教師通過一步步引導學生去合作，去討論、去探究，不僅能很容易的激發學生的學習興趣，還能促進學生對數學知識的掌握和理解，提高自身的學習積極性和學習能動性，而且在很大程度上能提高課堂教學效率，提高學生各方面的能力。

參考文獻

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