在閱讀教學中提高學生作文能力

姜明秀

內容摘要：小學作文中經常出現語句不通、結構不清、中心不明的現象，究其本質，是因為學生缺乏比較完備的邏輯思維能力，無法清晰地在寫作中理清所寫內容與內容之間的關系、與現實生活之間的關系、與作文主題之間的關系。培養“糾錯思維”就是在平時的閱讀與作文教學中，從閱讀材料、實踐操作以及問題設置這三個方面入手，引導學生給文本找茬，找出其中不合邏輯的地方并進行修正，培養學生的想象力與創造力，提高學生歸納概括的能力。以此養成在寫作時，自覺糾錯的習慣，使作文語句流暢、結構清晰、緊扣中心。

關鍵詞：“糾錯思維” 閱讀教學 作文教學 邏輯思維

早在上個世紀七十年代末，就有人呼吁在大、中學校開設邏輯學課程，張志公先生就曾經發文道：“中學生應該學點邏輯”，并且因為教材和師資力量的不足，倡導“由語文學科明確地把邏輯訓練和簡要的邏輯知識的教學任務承擔起來”。①雖然因為種種原因，邏輯學至今也沒有真正進入中小學課堂，但是近年來，越來越多的有識之士意識到了邏輯與語文學科之間相輔相成的作用，積極地在課堂中穿插簡單的邏輯學知識輔助教學。

邏輯知識教學的意義在于，它可以幫助學生正確地進行語言，句式等的思維構造，準確而又有條理地表達自己的思想，提高思維效率。對應學生的年齡特點，小學階段的語文課程就應注意培養、提高學生的形象思維能力，特別是與創新思維相關的想象力的培養，這樣才能使學生的作文更加貼近生活，貼近科學，符合邏輯。

一.小學作文中的主要問題

經過大量的問卷調查以及總結實際批改作文情況，可以概括出小學作文三點主要問題：

1.語句不通，啰嗦混亂

學生在寫作時，會出現這樣的情況：同樣的意思，換個詞或者換個說法翻來覆去地寫，同一個事件可能會寫個兩三遍。還會出現一些用詞混亂的“自創性”句子。這些“自創”的句子脫離了實際的生活情況，不符合日常用語的習慣，比如說一位三年級學生在關于怕狗的作文情節中寫道：“他們但是不知道我現在已經我不怕狗了。”這句話顯然不通順，不符合我們日常用語的習慣。

2.結構不清，順序不明

學生在寫作時，無法按照一定的順序來構思作文，例如描寫一副美景，往往是看到什么寫什么，想到什么寫什么，忽視了空間的遠近以及描繪事物的先后順序。更有甚者，學生會在描繪完一處場景去寫下一個場景的時候，突然想到什么又再次描寫上一個場景，典型的東一榔頭西一棒。比如說一位學生在描寫完主人公吵架之后，已經和好了，卻又在后面講述了吵架時的情形。這樣一來，作文結構就散亂，沒有章法了。

3.中心不明，主次不分

最典型的問題就是分不清主要人物與次要人物之間的關系，在描寫別人的作文中，誤把自己當成主角，忽視了對對方性格形象的刻畫。又或者在描寫某一個事件時，不知取舍，把一些與主題無關的活動也花費了大量的筆墨，造成了中心混亂的現象。比如一位同學在描寫我最好的朋友的性格時，把事件的描述重點卻放在了自己身上，朋友變成了陪襯。

二.“糾錯思維”在閱讀教學中的應用

人的邏輯思維能力與寫作能力是密不可分的，要使學生的寫出來的話經得起邏輯的推敲，就需要在語文教學中強化邏輯教學。個人認為可以從提高閱讀能力入手。閱讀能力是一個人要具備的最主要的基礎能力，而閱讀能力的核心就是理解能力。有了基本的閱讀理解能力，才能在寫作時自主審讀自己的文字，才能切實提高寫作水平。

劉勰是這樣論述閱讀者與文本的關系：“夫綴文者情動而辭發，觀文者批文以入情，沿波討源，雖幽必顯，世遠莫見其面，覘文則見其心?！雹谶@就表明了在閱讀時，需要充分發揮推理與判斷能力，進入到讀者與作者通過文字來對話交流的層次。因此教師在語文教學中就一定要注重培養和提高學生的邏輯思維能力，以此來促進學生閱讀能力的提高。

那么如何在閱讀教學的過程中提高學生的邏輯思維呢？可以從糾錯的角度著眼，從以下幾個角度入手：

1.從閱讀材料入手

教師可以刻意給學生提供一些特殊的閱讀材料，特殊之處就在于這些材料是經過改編的，是有著語言或者邏輯上的漏洞的。教師在授課過程中不提醒學生，由學生自己找到文本的漏洞。這其實與比較兩種說法好壞的題型有著相似之處，但是直接給出題目與學生自發在文章中“找茬”是不同的，后者可以極大地調動學生的積極性，也是在潛移默化中鍛煉了學生的“糾錯思維”，打破了學生墨守成規的思想。

例如有一篇閱讀理解，是講一對流浪的兄弟倆，在乞討到一罐牛奶之后，哥哥把牛奶讓給了弟弟喝，雖然自己餓了好幾天但是獲得了付出的快樂，兩個人快樂地把易拉罐當球踢。在講這篇閱讀時，學生很快就能找到不合理的地方：餓了好幾天的兄弟倆，是怎么有力氣踢球的？這顯然是作者在描寫兄弟倆的快樂時，選取了不恰當的素材。而學生在結合自己的生活實際之后，就能想到更恰當的表現快樂的素材，這樣恰當的素材運用到作文中，顯然就具有了邏輯性。

2.從實踐操作入手

在進行閱讀教學時，很多文章描述的內容是學生沒有體驗過或者觀察過的，這樣就很難在學生的思維中形成體系。這就要求教師要盡可能地使教學變得直觀化，盡量在有限的時間與物質條件下，給學生呈現出更多的直觀性教具或者是實驗。

例如小學課文《烏鴉喝水》，烏鴉能不能真正喝到水，是很多學生會思考的，如果教師忽略了這些問題，長此以往，學生以后很難再對教材、對文章進行探究，就會導致“盡信書，不如無書”的局面，這極大地扼殺了學生邏輯思維的建構。只要簡單地做一個小實驗，就會知道烏鴉想要喝到水是要有條件的。我們要鼓勵學生進行大膽想象，只要學生的想法有可操作的余地，教師就要對此作出回應，鼓勵學生打破常規，大膽創新。這樣才能更好地鍛煉學生的邏輯思維能力，讓他們在寫作時，也能夠做到大膽想象，貼近生活，貼近科學。

3.從問題設置入手

傳統的閱讀題目設置如仿寫句子，分析語句，歸納總結，概括中心等都傾向于考察學生邏輯思維能力，但是在閱讀教學中，卻常常感覺這些題目設置并不能真正起到應有的作用。學生們遇到“難題”總是會習慣性地等答案，因為教師最后總會給出一個“標準答案”。這并不能真正提高學生歸納總結的能力。

針對這個現象，就需要教師在原本題目的基礎上，再增加新的開放性問題，拋開“標準答案”，鼓勵學生說出自己的見解，調動學生的主動性與積極性，培養學生的歸納概括能力。歸納概括能力運用在作文中，除了體現在學生能否把事情說清楚，還體現在開頭與結尾的總領與總結上。常說作文需要有一個綱領性的開頭和深化主題的結尾。如果學生缺乏歸納概括的能力，自然就沒有辦法升華主旨。

三.糾錯思維對寫作的積極意義

在閱讀乃至聽說等各方面培養了學生的糾錯思維能力，還要教導學生把這種糾錯思維運用到自己的寫作中。

首先，學生在寫作前的構思中，就要先在腦海中篩選材料是否貼切，將所寫的內容簡單地列下提綱，確定所寫的事件完全符合中心，這就避免了寫作時跑偏，寫些與主題無關的事件，中心就會更加明確。

其次，寫作時，更要時時調整寫作的結構，將作文布局地更加完善，按照一定的邏輯順序來謀篇布局，能動地運用“糾錯”的思維來反思自己的作文是否會出現不合邏輯，不合生活實際的現象。避免出現結構場景混亂的現象，使行文流暢，作文脈絡清晰。

最后，在作文語言方面，每寫一句話，就要思考這句話是不是符合人物性格以及人們的生活常識，語言是否符合作文整體的風格，是否能夠很好地展現作文主題。避免出現語言混亂的現象，確保語言流暢生動。

隨著時代的發展，學生較早地接觸網絡，思維發展地比較快，想法較多，不應該在寫作教學時將他們的思維束縛在條條框框中，“糾錯思維”的培養，就是培養他們明辨是非的能力，引導學生正確認識世界，將所思所想正確有效地表達地出來。與此同時，在語文閱讀、作文教學中訓練學生的邏輯思維能力，也能夠反過來促進數學等其他學科的共同發展。

參考文獻

[1]王孟婷.寫作教學改革方向淺談——邏輯教學的缺席[J].現代語文（教學研究版），2017（08）：38-40.

[2]張云雷.學生創造性思維能力的培養[J].文學教育（上），2013（05）：66.

[3]宋順有.切莫忽視邏輯教學[J].學理論，2009（06）：131-132.

[4]劉崗.閱讀教學的糾錯思維[J].外語與外語教學，2005（05）：32-34.

[5]劉崗.語篇教學的糾錯思維[J].外語與外語教學，2004（12）：27-30.

[6]姜春英.談培養學生閱讀的思維素質[J].戲劇文學，2003（09）：95.

[7]何武.語文教學應加強學生邏輯思維能力的培養[J].成都教育學院學報，2002（03）：62-64.

[8]陳淑萍.在語文教學中強化邏輯教學[J].江西電力職工大學學報，2000（03）：44-48.

[9]張海鐘，弋文武，張小龍.論中小學心理健康教育的實踐起點和邏輯起點[J].當代教育論壇（綜合研究），2010（08）：61-63.

[10]湯紅娟.論中小學英語教學的數理邏輯化[J].外語學刊，2009（05）：175-178.

注 釋

①張志公.承擔邏輯訓練的任務是可取的[J].語文戰線，1981，（7）.

②劉勰.文心雕龍.

項目信息：江蘇大學科研立項項目

（作者單位：江蘇大學文學院）