信息化視域下高效物理課堂的構建策略

王正林

摘 要：現代電子技術的不斷發展，使得當前社會的主要發展趨勢呈現信息化和智能化，在該趨勢下開展物理課堂的教學活動，教師也應當將現代教育手段，與物理課堂的教學相整合，從而逐步提高物理課堂的教學效果。基于此，筆者從自身高中物理課堂中應用現代教育手段的實踐經驗出發，提出媒體技術、微課技術，以及虛擬實驗視頻在物理課堂中的應用策略，淺談如何在信息化視域下進行物理知識的有效教學。

關鍵詞：高中物理；媒體；微課；虛擬實驗

教育技術的發展不斷地帶動了教學形式的變革，在對學生進行物理知識的講解中，教師借助現代化的教育技術，能夠促進物理課堂教學結構的豐富，實現物理常識的有效滲透，同時提高學生對物理知識的認知效果，促進高品質物理課堂的構建。那么在實際開展物理知識的教學中，教師應當如何進行教學活動的設計，促進信息技術手段的價值最大化呢？

一、利用媒體技術，豐富講解結構

多媒體是較早的信息技術與物理課堂相結合的現代化的教育技術，具備操作簡便、形式多樣等特點，在對學生進行物理知識的教學中，教師應當積極利用多媒體的優勢，促進物理知識的多樣化展示，從而豐富課堂教學的結構，讓學生在多變的課堂教學樣式中，維持對物理課堂的關注度，從而逐步提高教學的效果。

例如，在《天體運動》這節課的教學中，教師就可以利用多媒體技術，促進課堂教學結構的豐富。在實際進行教學的過程中，教師先使用多媒體技術中的影像功能，向學生播放介紹行星運動的視頻，讓學生在動態、直觀的視頻中，初步認知本節課的主要教學內容。隨后，教師使用框架圖的形式，向學生展示本節課中“地心說”“日心說”“開普勒第三定律”等知識點，讓學生從整體上認知本節課的主要知識，從而更好地掌握課堂教學的節奏。緊接著，教師使用不同行星運動的圖片，結合本節課的基礎物理知識，展開細致的教學，讓學生在多變的課堂教學場景中，維持對本節課的關注度；最后，教師使用word軟件，對本節課的主要知識進行總結，讓學生在純文字的知識展示形式中，鞏固自己的認知，提高學習的效果。

顯而易見，在對學生進行物理知識的教學中，教師能夠利用多媒體技術，豐富課堂中知識的講解結構，讓學生在多變的課堂教學形式中，保持對課堂的注意力，逐步實現高效課堂的構建。

二、借助微課技術，滲透物理常識

物理常識是物理課堂中的重要教學內容，對發展學生的物理綜合素養，深化學生對基礎物理知識的認知中具有積極作用，但是，從實際的課堂教學中，我們可以看到，當教師在課堂中對學生講述了教材當中的物理知識后，很少有充足的時間，對學生講述有關物理常識的內容，以至于限制了學生對物理常識的認知效果，制約了學生綜合物理素養的發展。而微課技術的發展，則能有效緩解這一問題。微課是“微型視頻課程”的簡稱，能夠將原本復雜多樣的物理常識知識，以短視頻的形式進行講解，讓學生在觀看微課中，提高自身的學習能力，以及對物理常識的認知效果。

例如，在《牛頓第一定律》這節課的教學中，除了教材中對牛頓第一定律相關知識的解說之外，牛頓的生平經歷，也是教師應當向學生補充的物理常識，對發展學生的科學探究素養中具有重要作用。因此，在實際進行物理知識的教學中，教師可以在課下，將有關牛頓生平簡介的內容，以微課的形式進行講解，并結合當前高中生的物理知識注意力維持程度，將微課的時長控制在15分鐘作用。隨后，在教師課堂教學《牛頓第一定律》這節課后，教師將制作好的微課視頻發送給學生，彌補課堂教學的缺憾，讓學生在對該視頻進行觀看中，進一步感知科學家進行實驗創新的精神，促進學生科學素養的發展。同時，學生對牛頓生平的認知，也能夠強化學生對“牛頓第一定律”的理解，從而提高課堂教學的效果。

不難看出，在開展高中物理課程的教學中，教師能夠借助微課技術的特點，創建物理常識教學的路徑，讓學生在自主學習中，提高對物理常識的認知效果，逐步實現高品質物理課堂的構建。

三、使用虛擬實驗，提高教學效果

“實驗”是物理課堂中的教學特色，與傳統課堂教學形式相比，以實驗的形式進行物理知識的講解，能夠讓學生將抽象的物理知識與具體的現象相結合，從而深化學生對物理知識的理解和記憶。但是，在實際開展實驗教學的過程中，我們可以看到，存在部分實驗由于具有一定的危險性，或學校不具備操作的條件等問題，造成教師采用傳統口述式的形式來教學的現象，以至于學生學習實驗的興趣不高，降低實驗教學的效果。而現代教育技術的發展，使得數字技術生成，在進行這類實驗的教學中，教師可以將網絡中的實驗視頻引入課堂之中，并通過投影播放給學生，從而讓學生在直觀的視頻之中，認知實驗的現象，從而構建抽象物理知識與具體實驗之間的關系，提高物理實驗的教學效果。

例如，在《平拋運動》這節課的教學中，教師就可以通過虛擬實驗的形式，促進學生進行實驗的學習。在課下，教師利用網絡檢索的形式，從網絡中找到“探究平拋運動的實驗”，并進行下載。隨后，在課堂中，教師先對學生講述平拋運動的相關內容，讓學生從理論上對本節課的知識有一個初步的認知。緊接著，教師將提前下載好的實驗視頻播放給學生，讓學生通過該視頻，進一步認知平拋運動中的特點，以及改變速度和高度等，平拋運動的變化，使學生在直觀的視頻之中，提高對實驗的理解效果，同時，進一步提高對平拋運動的認識。

從上述案例中可以看出，在對學生進行實驗教學的過程中，教師可以利用虛擬實驗的形式，彌補部分實驗的缺點，促進學生在觀看實驗視頻中，提高對物理理論知識與實踐知識的認知效果，實現高品質物理課堂的生成。

總而言之，借助現代化的教育技術，能夠優化物理課堂的教學形式，促進物理知識的有效講解，但是這些卻不是在一節課的教學中，就可以實現的，而是一個逐漸積累的過程。在當前高中物理課堂中，教師應當繼續分析教材當中的物理知識，結合現代教育技術的發展特點，創新物理課堂中現代教育技術的應用形式，并進行實踐教學經驗的積累，從而逐步實現現代化、高效物理課堂的構建。

參考文獻：

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