淺談如何轉化“雙差生”

鄭妙瑜

【摘要】 ?“雙差生”這三個字，作為教師的都很熟悉。每一個班級都少不了雙差生，他們存在著的共同點是無心向學，作業不按時完成，學習成績差，紀律自由散漫，不思進取;有的屢教不改，甚至存心唱對臺戲，對班集體生活漠不關心，喜歡搞惡作劇……如何轉化他們呢？在班主任工作中，筆者從實際出發，在轉化雙差生的工作中收到了良好的效果。主要做法如下。

【關鍵詞】 ?雙差生 轉化

【中圖分類號】 ?G635.5 ?? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A?【文章編號】 ?1992-7711（2019）12-191-02

一、深入了解學生，是轉化雙差生的基礎

“春江水暖，鴨先知。”鴨能知道春江水暖，是因為深入到水中去。雙差生在各方面因素的影響下，已形成了不同的思想品德、個性特征、行為習慣。班主任要依照其所形成的不同個性特點和教育規律，采用不同的教育方法去轉化他們，就必須深入了解學生。了解學生是轉化雙差生的基礎，只有了解，才能有針對性地采用行之有效的方法。對雙差生的了解程度越深，轉化率就越高。能否對雙差生深入了解，是獲得轉化雙差生成功的保證。為深入了解雙差生的各個性格特征、思想愛好、家庭情況等，我采用了下面幾種方法：

（1）注意觀察。這是了解學生的基本方法。為了徹底弄清雙差生的各個性格特征，我進行了有計劃，有目的的觀察，在不同環境、不同場合，觀察的目的有所不同。例如：在上課時，觀察雙差生的上課情況、聽課注意力、回答問題及完成課堂作業等情況，從而了解他們對學習態度、興趣、能力、愛好等。

（2）促膝談話。談話也是了解和研究雙差生的一種重要方法。為了進一步探研雙差生的情況和心理活動，補充觀察的不足，我采用了談話的方式。通過個別談話，了解雙差生的心理特征，并逐個和雙差生談話，引導他講心里話，邊聽邊分析，邊引導，有的放矢地進行教育。去年，我所教班級的一個雙差生，我在接班時，先找他談話，給他詳細介紹了班里的情況，問他想不想學得好些？他當時什么都沒說。但是，兩天后的一個晚上，他卻跑來問我：“老師，你可以幫我補課嗎？”這句話，像一道光在我眼前閃動！有這種的心思又何愁學不好呢？此后，通過我們的共同努力，他從一個雙差生轉變成一個優等生了。

（3）調查了解。為了更進一步了解雙差生在家庭、社會的情況，我進行了調查了解。既調查老師、學生，又了解其鄰近群眾、同學等，從而了解他們在日常生活中的一些情況。

通過幾方面的了解，掌握到這個班雙差生的各方面情況后，分別列表，研究分析，總結轉化的途徑，對轉化他們需要用到什么方法已經做到心中有數了。

二、熱情關心和嚴格要求，是轉化雙差生的前提

對于每個雙差生，全面掌握了他的心理特征之后，要使他們正確轉化，還必須遵循教育規律。對于雙差生，我總覺得：熱情關心和嚴格要求相結合是教育的一個重要環節，也是轉化雙差生的前提，兩者相輔相成，相互促進，不能分割。教育上的水，就是情，就是愛。教師沒有情愛，就成了無水的池，任你四方形也罷，圓形也罷，總逃不了一個“空”字。熱情關心和嚴格要求相結合是教育的橋梁，是教育獲得成功的保證，是使雙差生思想得到轉化的秘訣。對雙差生越熱情關心，要求越恰當，他的心靈就越能被“征服”，也就越能使他“言聽計從”。否則，反之。曾有個同事楊老師，他班就有這樣的一個學生：無心向學，常不按時繳交作業，凡上課、自學時間都有違反紀律現象，影響他人學習，且多次教育就是不聽。有一次，楊老師沉不住了，把他叫到教導處中狠狠的訓斥道：“無藥可救的了，笨蛋一個……”沒想到，這樣嚴重地挫傷了學生的自尊心，他沖回教室收拾課本背回家了，還聲言不再回校讀書了……最終于老師僵持了起來，達不到教育不算，還引發了其他的問題。從這件事中我吸取了教訓，深刻認識到有缺點、錯誤的學生，不能單靠批評或處罰來教育，既要熱情關心，又要嚴格要求，才能撥動學生心靈深處的琴弦，引起感情的共鳴，誘發悔過自新重新做人的決心和意志，才會懂得和接受所講的道理及提出的要求。去年我新接的班中有一位叫吳曉鳴的學生，他不但學習不好，而且特別“調皮”，還常常與我唱“對臺戲”。經過我的了解才知道：他不舍得原班主任（黃老師）的調離和不適應我的教法，固執地認為黃老師是最好的，所以拒交作業和在自習、課堂上搞惡作劇。剛開始他對我的教育充耳不聞，還故意在背后惡語中傷我。對于這樣的學生我并沒有冷落他，而是多次找他談心，輔導他的功課，留意他所做的事，使他從中感受到我在關心他。有一次大清潔時，我發現他很積極，有不怕苦不怕累的精神，我便及時表揚了他，并勉勵他在學習上也要有這種勁頭。又一次在課堂上，我剛提出一個問題，他很快地回答出來了，我便當場表揚了他是個肯動腦筋的好孩子，并勉勵他以后上課要再接再厲……后來，他不但在學習上進步了，而且自覺地遵守紀律，還與我成了朋友。

三、挖掘和點燃“閃光點”，是轉化雙差生的關鍵

對于雙差生的轉化，除了熱情關心，嚴格要求之外，點燃他的“閃光點”是關鍵。要轉化雙差生，就必須首先尋找他的“閃光點。”一塊碧玉閃閃發光，眾人皆光。然而一塊石頭不會發光，人們不那么注意。其實，石頭也有發光的地方，只要留心去尋找，必能找到它閃亮的光點。在一個班中，優秀生固然光點閃閃。然而雙差生，由于教師及同學對其有另一種看法，故此難以尋找他的閃光點。但是只要肯透過消極的東西去尋找積極的因素，便一定能找到蘊藏在心里的進步火種。再以此把它撥燃，這樣就能閃光。記得我教過的一個雙差生，雖然他平時各方面都很差，但我對他并不冷漠、輕視，而是時時留心注意他身上可燃的光點。在一次偶然的機會，我發現他跳遠跳得很好。于是，我覺得這是閃光的火花，立即撥燃。讓他報名參加校運會的跳遠項目比賽。他表現出色，拿回了第三名的好成績。我抓住這個機會在班里表揚了他。當他聽到表揚時，再加大力度撥燃，鼓勵他揚其長，克其短。就這樣他這盞微弱的燈被撥亮了。以后，他不但各方面進步了很多，還參加了興趣小組，在體育方面斬獲了多個市級的獎項，學習成績也穩步提高了。

四、持之以恒，是轉化雙差生的保證

雙差生的轉化需要一個過程，要遵循循序漸進的原則，不能指望他一日能變好，要讓他一段時期上一個臺階。“冰凍三尺，非一日之寒，”良好行為習慣的形成，不是短期教育所能取得的，所以要允許其反復，要進行反復的教育，耐心地過度，讓他感到進步的喜悅，促使他慢慢步入正軌。去年，我接的班級中有一個叫小戴的學生，常逃學，不按時完成作業，成績差。對這樣的學生，我并沒有冷落、歧視他，而是先從多方面了解、分析他的原因，再針對弱點進行教育，幫助他明確學習目的。由于他家離學校太遠，而且父親在水東打工，家中的母親根本管不了他，于是我多次找他談話，并發動班中的同學進行幫帶，督促他按時回校，漸漸地克服了逃學的現象。取得了第一個可喜的進步之后，我及時肯定并表揚了他，同時提出第二個要求，要按時完成作業，我又抽空為他補課，并在班中開展“手拉手”活動，組織同學在學習上輔導、督促他按時完成作業。我再從他的愛好方面轉移其注意力。我發現他愛畫、善畫，而且有一定的水平，我便組織他參加辦板報，請他當參謀。由于他得到老師的信任，信心十足地為班中第一期板報出謀獻策，贏得了我和同學們的信賴。看到自己在同學們心目中的威信大增，他自己很高興。我不失時機地肯定他每一階段的進步，并提出希望他在各個方面都嚴格要求自己。一學期后，他被評為進步最快的學生。

五、與家庭、社會教育相結合，是轉化雙差生的必要途徑

學校教育與家庭、社會相結合是轉化雙差生的必要途徑，也是教育要求多方面影響一致性的一個原則。學生的成長除了在學校施以各方面的素質教育之外，還要求家庭教育、社會教育相一致。特別是雙差生，更要求各方面的教育方向相統一，才能使他轉到正確的軌道上來。社會是大學校，而家庭是學生的生活場所，是社會的細胞，三者相互補充、相互依存、不可代替。要相統一，必須相結合，而班主任是溝通學校與家庭、社會教育的橋梁。要轉化雙差生就得讓學校、家庭都知道雙差生的總體情況，相互協調，才能實現一致性的教育目的。我在轉化雙差生之時，總是根據所了解到的各個情況，結合家庭、社會等方面施以影響，進行轉化。使學校、家庭在思想轉化過程中能夠做到教育目標相一致，教育要求相統一，教育途徑相結合，表揚與批評相適當的轉化要求。記得我教過一個叫小楊的學生，他自由散漫，學習成績差，開始無論我怎樣進行輔導、教育進步都不大。但當我與他母親相互配合，取得一致性的教育目標與教育措施后，經過努力，他便有了明顯的進步。

由此看來，雙差生只不過是一群比較特殊的學生而已，具有可塑性，是可以轉化的。因此，教育者應持正確的態度，思想上不要歧視、感情上不要厭惡、態度上不能粗暴，要望聞問切，和風細雨，了解和分析它存在的“原因”，遵循教育規律，循循善誘，持之以恒，就能促進其健康成長。