當(dāng)前中小學(xué)校園欺凌現(xiàn)狀調(diào)查及對策

劉芳

摘 要：目前校園欺凌現(xiàn)象引起社會各界的關(guān)注而且危害嚴(yán)重，“校園欺凌”是指由學(xué)生實(shí)施的對其他學(xué)生的暴力行為，并造成心理上、精神上或身體上的巨大傷害及痛苦，以老師和學(xué)生為受害人的財(cái)產(chǎn)與人身傷害行為。欺凌行為的表現(xiàn)形式多樣且特征明.校園欺凌與青春期獨(dú)特的心理特征、家庭的教育方式、大眾傳媒的不良示范同、伴團(tuán)體的影響、學(xué)校道德教育缺失密切相關(guān)。欺凌行為不獨(dú)對受欺凌學(xué)生有害，對于欺凌者本身也有害。

關(guān)鍵詞：校園欺凌;欺凌行為

一、校園欺凌的界定

狹義的“校園欺凌”是指由學(xué)生實(shí)施的對其他學(xué)生的暴力行為，并造成心理上、精神上或身體上的巨大傷害及痛苦。廣義的“校園欺凌”，是指所有發(fā)生在校園及其輻射區(qū)域內(nèi)的，以老師和學(xué)生為受害人的財(cái)產(chǎn)與人身傷害行為。校園欺凌屬于社會欺凌的一種，校園欺凌與一般社會欺凌有明顯區(qū)別。校園欺凌的行為人是未成年人，不能用處罰成年人的手段來治理校園欺凌;校園欺凌的受害人是未成年人，需要采取有別于以成年人為受害人的社會欺凌的防治措施。校園欺凌的施暴者是師生，而不能是校外人員;校園欺凌具有持續(xù)性和反復(fù)性，偶發(fā)性侵害不屬于欺凌，校園欺凌受害人長期不敢聲張，也不易被發(fā)現(xiàn)。校園欺凌更多地是羞辱、孤立、嘲笑、起綽號等“軟暴力”，而校園欺凌對受害人心理的影響很大，甚至?xí)掷m(xù)到幾十年之后。校園欺凌的受害人一般是缺乏反抗能力、身心發(fā)展還不成熟的未成年人，因此最典型的校園欺凌現(xiàn)象應(yīng)該是發(fā)生在幼兒園、中小學(xué)，而不包括高校。

二、中小學(xué)校園欺凌現(xiàn)狀

近年來“校園欺凌”“校園暴力”事件頻頻出現(xiàn)在大眾視野面前。在我們的認(rèn)知中，校園本應(yīng)該是最安全，最陽光的地方，校園欺凌事件的發(fā)生，不僅危害未成年人身心健康，也在沖擊著社會道德，法律的底線。校園欺凌事件或許就在你我身上發(fā)生，或許就發(fā)生在自己的孩子身上。我們的孩子在學(xué)校住宿期間自己的東西被偷多次不敢言語，鼓足勇氣找老師反映得到的是變本加厲的報(bào)復(fù)、每天生活在恐嚇之下、遭受著施暴者的譏笑諷刺、被施暴者惡意壓制……每每想到這里家長心里都傷心欲絕，擔(dān)心害怕，我們不禁要問，如此的“校園欺凌”—誰來為孩子們的安全負(fù)責(zé)。2016年全國批捕校園欺凌犯罪1180人校園欺凌數(shù)量上升且呈低齡化趨勢。現(xiàn)狀調(diào)查如下：

（一）校園欺凌現(xiàn)狀調(diào)查

（1）在是否發(fā)生過校園欺凌現(xiàn)象的調(diào)查中，你欺凌他人占45%，他人欺凌你占43%，其他占12%。（2）參與校園欺凌的同學(xué)學(xué)習(xí)成績水平調(diào)查中，中上占10%，中下占65%，和成績無關(guān)占25%。（3）主動發(fā)動校園欺凌情況調(diào)查中，身體強(qiáng)壯的學(xué)生占30%，脾氣暴躁蠻橫的學(xué)生占65%，單親家庭中的學(xué)生占5%。（4）成為受害者的調(diào)查中，人際關(guān)系不融洽的學(xué)生占比重最大，表明人際關(guān)系不融洽的學(xué)生容易成為受害者。（5）欺凌原因調(diào)查中，別人先惹我，要還擊的占42%;要報(bào)復(fù)的占28%;引起大家關(guān)注的占10%;打發(fā)時間，找別人發(fā)泄的占20%。

（二）學(xué)生之間欺凌現(xiàn)狀調(diào)查分析

（1）女生、男生選擇的欺凌對象：成績比自己差的，女生占15%，男生占18%;張揚(yáng)、愛表現(xiàn)自己的，女生占40%，男生占38%;不受老師和同學(xué)喜歡的，女生占20%，男生占14%;鬧過矛盾產(chǎn)生報(bào)復(fù)的，女生占25%，男生占30%。（2）欺凌方式：言語欺凌、網(wǎng)絡(luò)欺凌、肢體欺凌、間接欺凌，分別占40%、10%、35%、15%。（3）認(rèn)為校園欺凌會造成后果的調(diào)查中，被欺凌者產(chǎn)生報(bào)復(fù)社會的行為占55%，欺凌者會更加囂張占25%，校園風(fēng)氣日益惡化占20%。

三、校園欺凌的特征

第一、發(fā)生空間是中小學(xué)、幼兒園及其合理輻射區(qū)域。雖然高校中也會發(fā)生欺凌行為，但是由于絕大部分學(xué)生已經(jīng)成年且具有較強(qiáng)的獨(dú)立意識和自我保護(hù)意識，欺凌暴露的可能性很大，因此從發(fā)生頻度上比幼兒園、中小學(xué)要低得多。同時，相比較而言，欺凌行為對于未成年學(xué)生的傷害較之對于成年大學(xué)生的傷害要大得多。在幼兒園、中小學(xué)中基于同學(xué)關(guān)系和師生關(guān)系而產(chǎn)生的校園欺凌為害更甚，故最狹義的校園欺凌應(yīng)該限定于幼兒園、中小學(xué)。所謂幼兒園、中小學(xué)的合理輻射區(qū)域，是指與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活具有密切關(guān)系的區(qū)域，比如說在校園周圍200米以內(nèi)的超市、網(wǎng)吧、影院、書店等屬于輻射區(qū)域。學(xué)校組織學(xué)生外出觀看演出、春游、參觀等活動過程中所經(jīng)過的場所也應(yīng)為合理輻射區(qū)域。孩子在門口被家長接到，乘公共交通工具回家過程中，已經(jīng)與學(xué)校脫離管理關(guān)系，則不再屬于合理輻射區(qū)域。

第二、欺凌者應(yīng)該是與受害人具有一定交往關(guān)系的人。對于幼兒園和中小學(xué)的學(xué)生來說，在校園中交往最密切的當(dāng)屬老師和同學(xué)。而正是這種特殊的親密交往關(guān)系，才使得欺凌行為具有反復(fù)性、隱蔽性，并且對受害人的危害較為深遠(yuǎn)。而校外人員入侵，具有偶發(fā)性、易識別等特征。對兩種行為應(yīng)采取不同的對策，不應(yīng)混為一談。

第三、受害人不包括教師。網(wǎng)絡(luò)上曾經(jīng)報(bào)道過，幾名男生因?yàn)榫芙^交卷而毆打老師，這種行為也不應(yīng)該歸于狹義的校園欺凌之中。首先，這種行為非常少，也不普遍;其次，此種行為即使發(fā)生，也不會是反復(fù)性的行為;再次，教師遇到該行為會立即進(jìn)行自我保護(hù)或者請求學(xué)校或警察幫助;最后，教師已經(jīng)成年，此種行為對他的心理傷害，與此類行為對于未成年人的傷害有明顯區(qū)別。因此，此類行為也不應(yīng)該包含于狹義“校園欺凌”概念之中。

第四、校園欺凌具有長期反復(fù)性和對象固定性等特征。欺凌行為一般是反復(fù)出現(xiàn)的傷害行為，學(xué)生之間在嬉戲時偶然造成的傷害，不能認(rèn)定為欺凌。受欺凌對象固定，是指一個學(xué)生長期被他人（老師或?qū)W生）進(jìn)行欺凌，而不能互換角色;如果被開玩笑者可以是隨機(jī)的而非固定的同學(xué)，則開玩笑的行為不屬于欺凌。當(dāng)然，隨著實(shí)踐的發(fā)展，在特殊情況下，單獨(dú)一次行為如果符合其他標(biāo)準(zhǔn)，也可以構(gòu)成校園欺凌（此種情況比例非常小，絕大多數(shù)校園欺凌具有長期性、反復(fù)性）。

第五、雙方權(quán)力、地位不平等，且受欺凌者不得自由選擇處于被支配地位。如果學(xué)生可以自由選擇退出則不是欺凌，如果學(xué)生并非處于被支配地位也不是欺凌。比如，教師與學(xué)生相比較處于優(yōu)勢地位（專家權(quán)、強(qiáng)制權(quán)、酬賞權(quán)等），因此學(xué)生偶然的辱罵、毆打、反抗行為只能屬于暴力行為。

四、中小學(xué)常見欺凌行為

首先，欺凌行為可以是人身財(cái)產(chǎn)傷害（毆打、霸占財(cái)物等），也可以是精神傷害（謾罵、嘲笑、取綽號或者進(jìn)行孤立），還可以是性侵害（如取笑其性別、性取向等）;其次，欺凌行為可以當(dāng)面進(jìn)行，也可以通過電子信息手段（如通過電子郵件、微信、網(wǎng)站等散布圖像或者侮辱語言等）來進(jìn)行。從各國經(jīng)驗(yàn)來看，必須成立“校園欺凌處理委員會”（由心理學(xué)、醫(yī)學(xué)、教育學(xué)、法學(xué)等方面專家組成）這樣的專門組織，對行為性質(zhì)進(jìn)行權(quán)威認(rèn)定。否則就會像2016年12月份發(fā)生的“中關(guān)村二小‘欺凌事件”一樣，由于缺乏權(quán)威機(jī)構(gòu)的認(rèn)定，各方對于行為性質(zhì)的認(rèn)定嚴(yán)重對立。這里也折射出我國社會對于校園欺凌治理的無力與無效。欺凌行為的形式將隨著社會發(fā)展而不斷發(fā)展，凡是持續(xù)地對學(xué)生人身財(cái)產(chǎn)或者精神上進(jìn)行侵害的行為，都可以列入欺凌行為。

五、校園欺凌的危害

在2014年的《美國精神病學(xué)雜志》上刊登了一項(xiàng)新的研究，該研究發(fā)現(xiàn)校園欺凌的負(fù)面影響可以一直持續(xù)到中年以后：經(jīng)常受到欺凌的孩子在步入中年以后具有更大的抑郁、焦慮、自殺風(fēng)險(xiǎn)，在50歲時認(rèn)知功能也會很差。同時這篇文章還介紹了英國學(xué)者做過的一組調(diào)查。研究者跟蹤調(diào)查了一組在14歲時欺凌他人的學(xué)生，研究發(fā)現(xiàn)，等調(diào)查對象到了32歲時仍有18%的人會欺凌他人，有超過六成的人具有高度侵略性，他們暴躁、易怒、喜歡爭論和有暴力傾向，20%的人走上了暴力犯罪的道路。欺凌行為對受欺凌者和欺凌者成年后的人格都有不良影響，政府對此既不能以加大處罰、降低刑事責(zé)任年齡等手段簡單處理，更不可放任不管，必須綜合治理才能取得實(shí)效。

欺凌行為不獨(dú)對受欺凌學(xué)生有害，對于欺凌者本身也有害。父母出于自身的無知、溺愛而導(dǎo)致孩子產(chǎn)生欺凌他人的行為，應(yīng)及時采取措施制止。若父母放任子女行為甚至是在欺凌發(fā)生后采取隱瞞、逃避措施，不僅傷害受欺凌孩子，同時也傷害了自己的子女。這類行為已經(jīng)違反了法律設(shè)定“親權(quán)”的價(jià)值目標(biāo)，法律必須予以糾正。比如，法律可以做出規(guī)定，責(zé)令此類家長進(jìn)入“父母學(xué)習(xí)班”進(jìn)行學(xué)習(xí)，或者采取罰款和批評教育等措施。這類規(guī)定雖尚未出現(xiàn)于法律條文之中，但是未來應(yīng)在民法典、未成年人保護(hù)法中進(jìn)行規(guī)定。

學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象;受害者讓校園里的暴力現(xiàn)象嚇怕了，因此不敢去上學(xué)，上課也不敢主動提問題，膽子更小，最后導(dǎo)致輟學(xué)。

學(xué)生人格扭曲;當(dāng)學(xué)生受到無端欺辱時，其他同學(xué)由于害怕報(bào)復(fù)，不敢挺身而出主持公道，正義感被泯滅，周圍都是冷漠的眼神。”同情心、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神都一剎那轉(zhuǎn)變?yōu)橐袕?qiáng)欺弱，人際關(guān)系淡漠，相互勾結(jié)、利用，一旦被壞人利用，將極易走上犯罪道路。

爆發(fā)惡性事故;由于多次受到欺辱，受害者壓力很大，等壓抑達(dá)到不能承受時，就會產(chǎn)生報(bào)復(fù)心理，寧肯魚死網(wǎng)破，鋌而走險(xiǎn)。小者找上更多的人打擊對手，大者致人死命。這些事件的發(fā)動者，往往都是平時的受害者，由于一時的沖動，闖下了大禍。沖突中，如果雙方的社會關(guān)系、家庭勢力參與進(jìn)來，將會釀成更加嚴(yán)重的后果。

六、發(fā)生校園欺凌的原因分析

（1）青春期獨(dú)特的心理特征。青春期的中學(xué)生身體處于快速發(fā)育階段，精力和體力都比較旺盛，有時需要對外發(fā)泄自己多余的能量，但心理上還不成熟，有時為了“面子”將自己所遇到的挫折和不滿發(fā)泄到他人身上。（2）家庭的教育方式。家庭教育對孩子的身心健康有著很大影響，很多家長沒有辦法給予孩子正確的教育，甚至?xí)⒆约旱牟涣记榫w宣泄在孩子身上，致使青少年容易錯誤地宣泄情緒。（3）同伴團(tuán)體的影響。人都有合群性，對于青春期的青少年而言，在團(tuán)體里的歸屬感非常重要，因此同伴的影響對青少年的行為影響也非常大。加強(qiáng)身份認(rèn)同，也能對抗來自其他群體的排斥。（4）大眾傳媒的不良示范。處于青春期的學(xué)生還沒有形成正確的價(jià)值觀，影視、圖書、網(wǎng)絡(luò)等大眾傳媒對暴力行為的大肆渲染，會增強(qiáng)他們的攻擊性。（5）學(xué)校道德教育缺失。當(dāng)下的應(yīng)試教育使得學(xué)校老師的重點(diǎn)關(guān)注一直在成績上，因而忽略了道德教育，也沒有投入精力關(guān)注校園欺凌事件。

七、校園欺凌的預(yù)防和對策

學(xué)校應(yīng)做好宣傳教育工作，及時發(fā)現(xiàn)欺凌的苗頭，及時制止，處理妥善，及時讓學(xué)生意識到自己的問題和錯誤。

（1）家庭方面：俗話說父母是孩子的第一位老師。家庭的教育同樣很重要，“家“是一個人素養(yǎng)養(yǎng)成的起點(diǎn)，不能只注重孩子的學(xué)習(xí)成績，孩子的心理健康同樣重要。應(yīng)該很好的教育孩子，從小事抓起，善于引導(dǎo)孩子，經(jīng)常交流，不僅是教會他們?nèi)绾巫鋈耍€要讓他們懂得如何保護(hù)自己。身心健康才是最重要的。父母應(yīng)給與更多的關(guān)愛和引導(dǎo)，更加注意觀察孩子每個成長階段的身心發(fā)展;選擇性地給孩子講一些校園暴力傷害的案例，讓這些事件對孩子有一個警醒的作用。同時，還要幫助孩子學(xué)習(xí)社交技巧，霸凌者的目標(biāo)往往是內(nèi)向、羞澀、安靜的孩子，自信開朗的孩子一般不會成為他們的對象。因此鼓勵孩子多交朋友、多帶他參加集體活動，多接觸社團(tuán)活動，會有助于他建立對此類問題的解決信心。教育的目的除了是讓孩子學(xué)習(xí)知識和技能以外，另一個重要方面是學(xué)會在社會上與人相處，而與人相處的技能唯有自己親自去探索去經(jīng)歷才能獲得。

（2）社會司法方面：國家要完善政策法規(guī)，針對校園欺凌推出更加合理的政策。開展一些社會公益宣傳活動，號召人們齊心協(xié)力抵制校園欺凌，有效治理校園欺凌的這種現(xiàn)狀。政府應(yīng)將反校園欺凌作為法定職責(zé)。應(yīng)對校園欺凌的具體措施：給欺凌者予以警告，并記錄欺凌現(xiàn)象，有些欺凌可能構(gòu)成犯罪，但多數(shù)欺凌并不構(gòu)成犯罪。

（3）心理教育：在欺凌事件出現(xiàn)后，由教師和其他人員來對欺凌和被欺凌雙方進(jìn)行心理咨詢，但最好學(xué)校配備專門的咨詢專業(yè)人員。同伴咨詢：一些中學(xué)委派高年級學(xué)生擔(dān)任同伴咨詢員，并對他們進(jìn)行基本培訓(xùn)，主要工作是了解和處理輕微的校園欺凌事件。

（4）個人方面：同學(xué)間和睦要和同學(xué)們處理好關(guān)系，不打同學(xué)小報(bào)告，不道他人是非，和同學(xué)發(fā)生沖突了，要及時消除誤會;

（5）謹(jǐn)慎交友：慎重交友，多交良友，融洽的同學(xué)緣也會讓那些品行不好的學(xué)生畏懼。

總之，中小學(xué)校園欺凌雖然只是學(xué)生成長過程中存在的一種現(xiàn)象，但它折射出學(xué)生成長過程中的不健康心理，應(yīng)引起家庭和社會的重視。

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本文為湖南省邵陽市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《新時期校園欺凌現(xiàn)象、成因及防治對策研究》（課題編號：SYGH18072）研究成果。