讓更多孩子愛上閱讀

趙益

摘要：學生閱讀興趣點燃，閱讀卓有成效，意識到課外閱讀在他們學習中的作用，是他們自身的需要而不是教師的強求，逐漸增強求知欲，使閱讀技能得到發展。

關鍵詞：讀寫結合 玩游戲 設計

正文：

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”閱讀有多重要。對于那些錯過了早期閱讀的三、四年級的孩子我們如何培養他的閱讀興趣？

培養閱讀興趣應有三層次：感受、價值、結構。感受，讓孩子感受到閱讀的樂趣；價值，讓他們明白閱讀的價值所在；結構，即怎樣的結構形式來操作，培養其閱讀興趣。

培養閱讀興趣操作小方法：讀寫結合、玩游戲、設計。

“讀寫結合”是個古老而有新鮮的話題，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，強調了讀的重要性“讀書破萬卷，下筆如有神”，更強調了閱讀與寫作的密切關系。因此，在語文教學中，可以把對二者的訓練結合在一起，達到共同提高。比如：在教學《黃山奇石》《桂林三水》《生命 生命》之時，讓他們以個別讀、引導后再讀，開火車讀，賽讀，齊讀……不只是讀得流暢，吐字清晰，還要盡可能把文段的信息通過朗讀表達出來，美美地讀文。從課內延伸到課外，運用新媒體微信，如將班級孩子十人一組，建多個微信群，在群里展示讀，大家評價誰讀的怎樣。學習是要大家互相幫助的，提示讀時如感嘆號，問號，省略號等注意標點應怎樣讀；關鍵詞語加重語氣……這樣的文章美嗎？其實我們也能寫出這樣的文章……把他們閱讀情緒點燃之后，緊接著追問：還有哪些人、景、物可以這樣寫？孩子們說：天上的云，山上的樹，水里的魚，圍觀的人群，公園看展覽的場景……讓孩子仿寫黃山奇石“仙桃石”“猴子觀海”“仙人指路”的句子；桂林山、水特點的句子。又如：教學《生命 生命》其中一環節，在生活中追問：走進“生命”的林子生命是什么呢？不同的人，不同的物，不同的事會告訴我們不同的答案。在你的眼睛中，生命又是什么呢？打開你的記憶，把五彩的生活放進來吧，拿起筆，可以以生命是什么為題寫一首詩，也可以寫一段生命的感言，還可以像作者一樣寫一件事，讓大家感受到生命的存在。（學生寫作。7分鐘后交流）課堂教學中我們注重閱讀與寫作方法的指導，使學生通過學習一篇課文，既收獲了閱讀方法，又收獲了寫作經驗。如課文《全神貫注》，作者在這篇文章中對人物的動作、神態描寫非常傳神。通過閱讀課文，訓練學生閱讀時歸納總結的能力，讓學生歸納出幾點描寫人物的方法，然后遷移到寫作教學，培養學生的觀察力、想象力，并運用到寫作實踐中去。用學會的方法當堂寫篇人物描寫的短文，并特別注意對人物的細節描寫。從閱讀訓練遷移到寫作訓練，兩種能力同時得到培養。

以玩游戲的方式貫穿閱讀全過程。閱讀的每一個讀本都有核心價值。老師對教學的讀本分類、分析。這過程的閱讀是一種不以教育為明顯目的，卻能夠對孩子的發展帶來長期巨大影響的理想的教育。孩子在課間、閱讀群里分享閱讀收獲，談談閱讀趣事，說說閱讀困惑，猜猜人物、場景、情節、行文思路……游戲分享閱讀活動中，感受到的是愛，沒有壓力和教師一起做游戲，在游戲中，不知不覺的學會了閱讀，喜歡上了閱讀。

教師和孩子不以學習為目的，在輕松愉快的親密氛圍中共同閱讀一本書。教師只是起引導作用，在讀故事的時候，恰當的引導孩子觀察封面、插畫的內容以及色彩，看圖說話，增加他們的好奇心和想象力，教師及時給孩子表揚和鼓勵，從他們習慣被動的聽，逐漸演變成為了主動的閱讀。不時停頓下來給孩子一些問題，讓孩子在閱讀時學會思考。模仿是孩子學習的主要方法，我們還將書本中的內容編排課本劇表演，孩子模仿能夠更好的理解書本里的內容和情節，激發想象力創造力表現力都是一種突破。 三、四年級孩子語言學習的又一關鍵期，引導自主學習快樂學習，孩子閱讀方法，習慣，語言，人格的塑造得到提升。

設計督促孩子形成良好的閱讀習慣。 良好的閱讀習慣包括設計時間、地點：定時、定點看書的習慣；分類整理圖書的習慣；定期上書店及圖書館的習慣；與同伴，成人互相分享交流圖書的習慣。另外幫助孩子愛上書，要有儀式感：手捧書，聞聞書的翰墨香，愛惜書，愛上書。養成翻閱圖書的習慣，認識書的組成部分及其不同功能，如封面、封底、目錄、前言、頁碼，讓孩子知道應一頁頁地讀書，連貫起來看， 理解書中所表達的內容，培養孩子愛看書。

設計氛圍，尊重孩子，讓孩子成為讀本的主人。尊重孩子，我們就會蹲下來與孩子一樣的高、一樣的視線、一樣的平等。在我們分享閱讀整個過程中充分體現了尊重。如“大書猜測”，孩子能非常邏輯的聯系前后畫面猜測，孩子的猜測不管對與錯，合理與不合理，我都認真傾聽和鼓勵，一起討論，尋求正確答案。孩子真正成為讀本的主人，更加有自信，更加覺得老師對自己的肯定和尊重。

設計豐富的延伸活動，孩子的語言學習是創造性的學習，我們鼓勵孩子將自己閱讀的故事在課間、課后微信群里講給別人聽，孩子自創圖畫書，帶領孩子將自編的兒歌、故事、謎語等畫畫、寫寫，配上封面裝訂好，放在圖書架最顯眼的位置，雖然孩子們的書顯得很稚拙，但這卻是孩子們的寶貴財富。

設計培養學生的閱讀想象力。設計引導學生想象文章中描繪的人物、場景、情節。如在教學《父親的菜園》一文時，可讓學生朗讀課文，想象文中所描繪的有關父親沖進暴雨中的場景，一筐一筐挑土蓋巖石的過程。通過想象能夠更好的理解文章的內容與作者的思想感情，才能做到以情動人。

設計引導學生想象作者的行文思路。作者在構思各類文體文章時的思路是不相同的。在教學《萬年牢》時讓學生想象父親怎樣制作糖葫蘆，再與作者的文字比較看看有什么不同，為什么這樣寫，有什么好處，通過比較分析學生比較容易掌握作者寫作的意圖與文章的內容。

設計延伸閱讀，豐富積累。有目的有計劃地組織好課外閱讀，要有一定的閱讀目標。對課外閱讀讀物進行指導：一是選擇符合社會需要的課外讀物，二是選擇符合學生自身閱讀興趣的課外讀物，三是選擇符合學生閱讀能力的課外閱讀。根據小學中段孩子提出要求，如在教學《生命 生命》時，閱讀推薦《假如給我三天光明》《張海迪的故事》《航天飛人楊利偉》《雜交水稻之父袁隆平》。可做知識卡片、寫閱讀存則等。經常檢查，開展讀書交流活動，及時鼓勵，不要批評，要鼓勵、鼓勵、再鼓勵。

學生閱讀興趣點燃，閱讀卓有成效，意識到課外閱讀在他們學習中的作用，是他們自身的需要而不是教師的強求，逐漸增強求知欲，使閱讀技能得到發展。

閱讀興趣要求在閱讀中不只是尋找結論，還要尋找過程；不只是做歸納，還要延展；不只是比較相似，還要比較不同。

讓孩子們真正愛上閱讀探索在路上。

參考文獻：

采銅《精進：如何成為一個很厲害的人》http：//www.reader8.cn/data/xdth/