工業(yè)分析技術專業(yè)現(xiàn)代學徒制校企雙主體育人實施路徑的探索

許嵐

摘 要：現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式充分展示了在專業(yè)層面堅持工學結(jié)合、在學校層面深化校企合作、在產(chǎn)業(yè)層面推進產(chǎn)教融合的職業(yè)教育本質(zhì)要求。文章以包頭輕工職業(yè)技術學院工業(yè)分析技術專業(yè)現(xiàn)代學徒制試點為例，在校企雙主體育人實施路徑上進行了初步的探索。

關鍵詞：工業(yè)分析技術;專業(yè);現(xiàn)代學徒制;校企;育人;路徑;探索

現(xiàn)代學徒制是職業(yè)教育主動服務當前經(jīng)濟社會發(fā)展要求，推動職業(yè)教育體系和勞動就業(yè)體系互動發(fā)展，打通和拓寬技術技能人才培養(yǎng)和成長通道，推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設的戰(zhàn)略選擇。包頭輕工職業(yè)技術學院工業(yè)分析技術專業(yè)作為教育部第二批現(xiàn)代學徒制試點院校試點專業(yè)，通過探索建立校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)一體化育人的長效機制，完善學徒培養(yǎng)的教學文件、管理制度和相關標準，推進專兼結(jié)合、校企互聘互用的雙師型教師隊伍建設，逐步形成用人企業(yè)和職業(yè)院校雙主體育人的工業(yè)分析技術專業(yè)現(xiàn)代學徒制教學模式。

一、探索學徒制招生招工一體化方案

招生招工一體化是現(xiàn)代學徒制實施中的第一步，現(xiàn)行的招生制度、學校與企業(yè)的利益分歧和學生（學徒）的認同感是制約學徒制順利實施的重要因素。工業(yè)分析技術專業(yè)現(xiàn)代學徒制執(zhí)委會在與合作企業(yè)確定當年招工計劃后，在每屆大一新生入學后即展開學校和企業(yè)共同參與招生宣傳。通過集中宣講、個別咨詢和實地參觀等方式對現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式進行宣傳，然后組織學生報名，通過對有意向報名學生進行測試和選拔，按照雙向選擇原則，學徒、學校和企業(yè)簽訂三方協(xié)議，對于年滿16歲未滿18歲的學徒，由學徒、監(jiān)護人、學校和企業(yè)簽訂四方協(xié)議。通過完善職業(yè)院校招生錄取和企業(yè)用工一體化的招生招工制度，明確學徒的企業(yè)員工和職業(yè)院校學生雙重身份，明確各方權(quán)益及學徒在崗培養(yǎng)的具體崗位，教學內(nèi)容和權(quán)益保障。然后組建學徒制試點教學班，實施校企交替雙主體育人的工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式。

二、完善校企協(xié)同育人的機制

校企雙主體育人是現(xiàn)代學徒制的核心要素。實施現(xiàn)代學徒制，能夠有效緩解企業(yè)轉(zhuǎn)型升級過程中招工難和高素質(zhì)技術技能型人才缺乏的難題。解決人才的選、育、用和留的問題。然后由于校企雙方各自利益訴求不同以及在育人成本、責任分擔上存在一定分歧，使得現(xiàn)代學徒制在推進中存在一定的羈絆。實現(xiàn)產(chǎn)教融合、校企深度合作、校企共贏是成功開展現(xiàn)代學徒制的內(nèi)生動力。通過建立“權(quán)力平衡、利益共享”的規(guī)范機制，發(fā)揮政府和學校的行政主導，調(diào)動企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性和主動性。通過構(gòu)建合理的現(xiàn)代學徒制運行架構(gòu)、建立有效保障制度來探索校企雙主體合作育人教學機制。完善“校企主體、多方協(xié)同”合作辦學聯(lián)動機制、實行“校企耦合、利益協(xié)調(diào)”合作運行保障機制，形成“校企主導、政府推動、行業(yè)指導”的校企雙主體合作育人長效機制，穩(wěn)步推動校企協(xié)同育人、切實提升企業(yè)發(fā)展質(zhì)量、提高職業(yè)教育水平。

三、制定人才培養(yǎng)制度和標準

人才培養(yǎng)制度和標準是現(xiàn)代學徒制試點專業(yè)教學活動安排的基本依據(jù)，也是集中體現(xiàn)改革思路的重要指導性文件，一份具有科學性、先進性、可操作性的人才培養(yǎng)方案直接關系到試點工作的成敗。為此工業(yè)分析技術試點專業(yè)教學團隊 按照合作共贏，職責共擔的原則，聯(lián)合校企師傅共同編撰了工業(yè)分析技術專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建起了基于工作崗位內(nèi)容的專業(yè)課程和基于典型工作過程的專業(yè)課程體系，開發(fā)出了基于崗位工作內(nèi)容，融入國家職業(yè)資格標準的專業(yè)教材和教學情境。校企雙方共同制定的專業(yè)教學標準，課程標準，崗位標準，企業(yè)師傅標準、質(zhì)量監(jiān)控標準以及相應實施方案。有效的實現(xiàn)校企協(xié)同育人，提高學生的學習效率。

四、建設校企互聘共用的師資隊伍

建設一支德技雙馨、結(jié)構(gòu)合理的校企互聘共用師資隊伍是做好現(xiàn)代學徒制工作、高質(zhì)量完成人才培養(yǎng)目標的重要基礎。高職院校校內(nèi)專任教師多數(shù)是大學畢業(yè)后直接入校任職，企業(yè)工作經(jīng)歷不足加之缺乏深入企業(yè)掛職鍛煉的機會，使得多數(shù)專任教師課程教學內(nèi)容與企業(yè)工作崗位要求對接不夠明確。而企業(yè)兼職教師多數(shù)承擔專業(yè)實踐教學內(nèi)容，在專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程體系構(gòu)建上參與度不高，在教學中無法對學徒進行系統(tǒng)、全面的指導。通過完善雙導師制，建立健全雙導師的選拔、培養(yǎng)和考核激勵制度，形成校企互評功能的管理機制，明確雙導師的職責和待遇，合作企業(yè)要選拔優(yōu)秀高技能人才擔任師傅，明確師傅的責任和待遇，師傅擔任的的教學任務應納入考核并可享受相應的帶徒津貼。試點院校要將指導教師的企業(yè)實踐和技術服務納入教師考核，并作為晉升專業(yè)技術職務重要依據(jù)，建立靈活的人才流動機制，校企雙方共同制定雙向掛職鍛煉、橫向聯(lián)合技術研發(fā)、專業(yè)建設的激勵制度和考核獎懲制度。

五、建立體現(xiàn)現(xiàn)代學徒制特點的管理制度

現(xiàn)代學徒制的教學管理制度和運行機制既要有統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和服務性，又要起到對學徒的規(guī)范和約束作用。通過建立健全與現(xiàn)代學徒制相適應的教學管理制度，制定學分制管理辦法和彈性學制等管理辦法，創(chuàng)新考核評價與督查制度，制定以育人為目的的實習實訓考核評價標準，建立多方參與的考核評價機制，建立定期檢查反饋等形式的教學質(zhì)量監(jiān)控機制，制定學徒制管理辦法，保障學徒權(quán)益，根據(jù)教學需要，科學安排學徒崗位分配工作任務，保證學徒合理報酬，落實學徒的責任保險，工傷保險，確保學徒的人身安全。

開展現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)符合學校和企業(yè)的根本利益，彰顯職業(yè)教育的根本特征。通過三年試點運行，包頭輕工職業(yè)技術學院工業(yè)分析技術專業(yè)在解決制約職業(yè)教育發(fā)展中諸如學校實驗實訓條件不足、專任教師實踐教學能力不強和教學內(nèi)容與企業(yè)實際需求脫節(jié)等問題實現(xiàn)了一定的突破，獲得了一定成績。為兄弟院校的相關專業(yè)現(xiàn)代學徒制工作的開展提供了可以借鑒的經(jīng)驗。

參考文獻

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基金項目：內(nèi)蒙古自治區(qū)高等學校科學技術研究項目“工業(yè)分析技術專業(yè)現(xiàn)代學

徒制校企‘雙主體育人實施路徑的探索”（項目編號：NJSY19310）