中學地理教學中人地協(xié)調觀的培養(yǎng)

柳麗

摘 要：伴隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，中學地理教學也有了很大進步。人地協(xié)調觀是地理教學的核心素養(yǎng)之一，培養(yǎng)學生的人地協(xié)調觀是中學地理教學的重要內容。本文通過合作學習法、案例教學法等培養(yǎng)學生的人地協(xié)調觀，使學生形成健全的人格，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。

關鍵詞：中學;地理教學;人地協(xié)調觀;培養(yǎng)

引言

在教育改革發(fā)展的新時代，基礎教育迎來了新機遇。為順應新時代的新要求，中學地理教育需緊跟時代浪潮，著力開創(chuàng)地理教育新時代。本文通過合作學習法、案例教學法等培養(yǎng)學生的人地協(xié)調觀，促進學生形成健全的人格，為其終身發(fā)展奠定基礎。

1 在中學地理教學中培養(yǎng)“人地協(xié)調觀”的原因

“人地協(xié)調觀”有著諸多的特點，其一，便是具有持續(xù)性，因為人類活動對于環(huán)境的影響也是具有持續(xù)性的。其二，便是綜合性，因為其中所涵蓋的內容是極為豐富的，所以學生在學習的時候需要考慮其綜合性的特點。其三，便是隱藏性特點，因為“人地協(xié)調觀”屬于一種意識，所以這并不是明面上的東西，還需要借助一定的行為進行反應。

在中學地理教學中進行“人地協(xié)調觀”培養(yǎng)，不僅是因為此種觀念的培養(yǎng)，能夠使學生樹立起可持續(xù)發(fā)展的理念，能夠使學生對環(huán)境破壞以及資源短缺等問題進行關注還是因為對學生此種觀念進行培養(yǎng)，能夠使學生的核心素養(yǎng)得到提升，使得學生的中學地理水平以及自身的綜合素質得到進一步的提升。

2 在中學地理教學中培養(yǎng)“人地協(xié)調觀”的策略

2.1基于合作學習培養(yǎng)人地協(xié)調觀：工業(yè)的區(qū)位選擇

地理課程標準要求：課程標準對本節(jié)內容的要求是結合實例，說明工業(yè)的區(qū)位因素。擬定具體的教學過程與方法：第一，通過遙感地圖，引發(fā)學生對南充市工業(yè)區(qū)位選址的思考。第二，通過分組角色扮演，案例分析探究活動，讓學生探討和總結工廠布局要考慮的主要區(qū)位因素。第三，小組探究成果展示，并分析自己小組企業(yè)這種分布形成的主導區(qū)位因素，師生共建知識框架。

合作是學生進行良好的人際關系所必須的行為，也是教師塑造良好的學生班集體所必須加以培養(yǎng)和訓練的學生素質。教師是學生成長的合作者，通過小組合作學習，教師聽取學生的意見和建議，可培養(yǎng)學生的問題意識的思維品質。通過分組合作，探討工廠區(qū)位布局要考慮的主要區(qū)位因素，學生可在合作中提升自身的人際交往能力，適應社會發(fā)展需要。通過角色扮演，探討工廠區(qū)位布局要考慮的主要區(qū)位因素，學生就要學會分析影響該工業(yè)分布的區(qū)位因素，還要明白環(huán)境要素對工業(yè)區(qū)位的影響。教師在教學過程中要讓學生明白和掌握工業(yè)布局與地理環(huán)境之間的關系，理解環(huán)境要素的重要性，進而培養(yǎng)學生的環(huán)境保護意識，培養(yǎng)學生的人地協(xié)調觀。

2.2借助案例教學方式，強化“人地協(xié)調觀”意識

教師在對學生教學中學地理知識的過程中，為了使學生的“人地協(xié)調觀”得到有效的養(yǎng)成，除了采用問題導入教學方式之外，還會通過進行真實的案例呈現(xiàn)，來引導學生能夠對其中的人地矛盾進行明晰。因為對于中學生來說，他們在浸染了大量的文字知識的同時，如果能夠借助數(shù)字或者是圖片，那么他們便會對這些內容有更加直觀的印象。由此，教師在進行知識教學的時候，需要注意采用這樣一種教學方式，來對學生進行引導，使得學生的“人地協(xié)調觀”意識得到強化。

2.3引領研學實踐活動，動推動“地理+”融合課程校本化開發(fā)

李晴教授指出：“聚焦地理研學旅行的研究，是新代地理基礎教育研究的熱點之一。”科學有效的研學旅行無疑是基礎教育階段高效落實素質教育的絕佳途徑，也是培養(yǎng)中學生地理實踐力素養(yǎng)的捷徑。但是，在當下中學階段漸熱的研學旅行中，難免出現(xiàn)目的盲目性、過程形式化、主題陳舊、計劃隨意、指導業(yè)余等不規(guī)范問題。鑒于此，廣大中學地理教師應該勇挑重擔，運用自身專業(yè)特長及野外考察研學的實踐經驗，根據(jù)學情鄉(xiāng)情等合理選取適宜的各學段地理知識、技能內容作為研學活動的主題，并著手進行中學地理各學段開展研學實踐活動的計劃安排、方案策劃、研前培訓、成果檢驗等系列探究，為推動基礎教育研學旅行向更科學、更專業(yè)、更有效開展提出地理方案。

“學以致用”是學習者最樸素的學習目的，地理研學實踐活動是檢驗地理知識、技能能否得到科學運用的有效途徑之一，推進“地理+”融合課教學更是為學生創(chuàng)設“學以致用”“融匯貫通”的學習環(huán)境的創(chuàng)新實踐，有利于學生綜合思維能力的提升，引導他們成為全面發(fā)展的人。地理是一門綜合性很強的學科，涉及多個學科知識，具有推進“地理+”融合課程的開發(fā)研究的優(yōu)勢，如旅游地理、生物地理、歷史地理、政治地理、地理信息技術等中學階段可以融合的方向。因此，地理教師應主動介入，積極探究，因地、因時制宜地開發(fā)“地理+”校本課程系列供學生選修，為新時代綜合性人才的“孕育”創(chuàng)造機會。

2.4問題引導，層層深入

任何觀念的樹立都不是一朝一夕，更不是強硬灌輸給學生的，教師在課堂上可以通過問題引導的方式滲透人地協(xié)調觀的相關思想，讓學生通過對問題的深入思考感受到人地協(xié)調的重要性。因此問題的設置就尤為重要，必須具有邏輯性，由簡至難，還需要具有思考價值，從而吸引學生的思維。

學生先從簡單的問題展開思考，逐步深度加強基本地理知識，從學生對問題的回答我們可以檢驗出他們對知識的掌握情況。從知識引起的思考會更加深入人心，這樣一來觀念的培養(yǎng)不再是老師字面強調、強硬灌輸，而是學生自己從內而外的個人想法。這樣的教學顯然激活了學生的內心，點燃了學生的求知的熱情，教學效果自然不言而喻。

結語

總之，在中學地理教學之中，教師不僅要使學生對地理常識性知識進行掌握，還需要使學生對其基本理念與思維方法進行認知，從而使得學生的核心素養(yǎng)得到提升。由此，在教學中，教師需要對學生的科學理性的事物看待態(tài)度進行培養(yǎng)，進而使得學生“人地協(xié)調觀”思想得到養(yǎng)成，最終促進中學地理教學質量得到提高。

參考文獻

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