探究如何提高農村初中英語閱讀水平

趙偉紅

幾年來的英語教學實踐使我認識到，閱讀時對所學知識的復習，再現，對所學的詞匯和語法，起到鞏固作用。另一方面是培養學生的閱讀技能 ，通過大量系統的訓練，使學生掌握略讀、粗讀、猜測詞義、句意揣摩等閱讀技巧，加快閱讀速度，并從中培養學生的自學能力，為以后的學習打下基礎。但農村中學較之城市中學在資源配置上差距很大。城市學校設施齊全、資料豐富、師資強，而農村初中在各條件上正相反，并且農村小學普遍沒有條件開設英語課，因此教師反映用標準可是根本完不成教學任務。教材也有城市化傾向 ，總體講是起點高、難度大、內容多，農村初中師生均不能很好適應。而且由于農村學生使用英語環境面狹小，利用頻率低、資源缺乏、課外補充閱讀少且難以控制等諸多原因，學生的閱讀能力遠沒有得到大幅度提高。就這種情況我們如何才能提高農村中學生的英語閱讀能力呢？現談談我個人的觀點

一、培養學生英語閱讀的興趣

“興趣是最好的老師”。無論學習什么，只要對它產生興趣，就能起到事半功倍的效果。英語閱讀也不例外，可以通過課堂教學和課外閱讀來培養學生在英語閱讀方面的興趣。

1.課堂教學

著名教育家烏申斯基說過：“沒有任何興趣，而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意愿。”孔子曰：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者。”許多心理學家和教育學家都有過這樣的感慨。作為英語教師，筆者對利用英語課堂教學培養學生英語閱讀興趣的重要性感受頗深。在以前的英語閱讀教學過程中，通常是通過對文章進行逐字逐句的翻譯講解，讓學生在書上把所有的重點詞組和句型劃下來，將文中的有關語法知識點寫上滿滿一黑板。這樣老師講著累，學生聽著也累。這種教學方法不但收效甚微，而且使課堂變得枯燥無味，學生久而久之就產生了厭煩的心理，失去了閱讀英語的興趣。怎樣讓英語閱讀課生動有趣呢？可以利用問答法，圍繞課文的中心來設置問題，問題要由淺入深，前后環環相扣。要注意少用yes/no疑問句，多用特殊疑問句。這就要求老師在課前做好充分的準備來精心設置問題。此外，還可以利用表格、流程圖、樹狀圖等多種形式來對課文進行教學。在教學過程中要注意用多種方法和手段，比如游戲、競賽、小組合作等等，這樣就避免了單一的、枯燥的翻譯講解，使學生對課文有整體感知，對學生閱讀能力的提高有很大的幫助。

2.課外閱讀

課外閱讀材料要巧選適合的。作為教材延伸形式出現的課外閱讀，材料要多樣化，具有趣味性。課外閱讀，既為泛讀，就不要字字推敲，過多地細摳語法結構、時態等，而首先要注意材料的內容，如人物關系、故事發展、作者的寫作意圖等。淺易的內容有利于鞏固基礎知識，因此，閱讀的難易程度要適中，原則是先易后難，多易少難。起始階段可選擇適合一般水平的材料，篇幅不必太長，使學生經常有成功感，保持閱讀興趣。讓課外閱讀與課本知識相結合，讓課內學習與課外閱讀相促進，把它們緊密的結合起來，使得課外閱讀成為課內學習的延續。

二、教給學生閱讀理解的技巧

技巧是能把事情順利進行下去的非常必要的手段。

1.猜詞

閱讀中往往遇到生詞，影響我們對材料的理解和閱讀速度。其實大部分生詞都可以根據上下文的關系猜出來。如通過構詞法猜詞：掌握英語的前綴、后綴、詞根就可以做到;通過語法功能猜詞，如：Mr Chen took the students to visit some models of rockets and the space shuttles.shuttles是生詞，我們可從這個詞所處的位置判斷和rockets是同類關系，因此space shuttles是航天飛機;通過同義詞、反義詞的關系來推測詞義，如：If a restaurant isnt noisy and lively.即使我們不認識lively這個詞，也可通過同義詞猜出它是熱鬧的意思;通過描述猜詞，在閱讀中通過對某人或某物做出的外在相貌或內在特征的描寫來猜詞;通過因果關系猜詞，首先找出生詞與上下文之間的邏輯關系，然后猜詞，有時可以借助文章關聯詞（如because，as，since，for，so，of course等等）表示前因后果猜詞。

2.設置疑問，營造學習英語氛圍

（1）教師要根據書面信息設置情景、誘發興趣、提出問題，所提問題要有階梯性，層層遞進，讓學生有目的、有需要地去閱讀。如：以Book 3 Lesson 39——2.Read and learn為例，教師可畫出禁止吸煙的符號，然后提問：

What does this sign mean？Is there anyone who smokes in your family？

Where can you find this sign？What do you think of smoking？Why？Why is smoking not allowed？

（2）討論有關的問題，為幫助學生對材料的理解，可出示有關的圖片、電子動畫、實物。如禁止停車、禁止拍照、危險等，可以叫學生根據以上問題進行討論。

閱讀理解能力的培養不可能孤立進行，它必定要伴隨著聽、說、寫等能力的訓練。因此在完成閱讀任務后要注意恰當鞏固成果，達到升華的目的，可采用如下訓練：①聽、有聲朗讀。放錄音，第一、二遍，學生跟讀，第三遍，合上書，跟錄音朗誦。這一點對沒有英語學習環境的農村學生來說是練習口語的有效方法。②說。學生2—3人結成一組，就課后的問題作口頭回答練習;或根據理解復述課文;或教師提供部分詞語，由學生口頭連詞成文;或學生分組改編對話，培養交際能力。這一環是在閱讀的基礎上對聽、說能力的進一步提高。

在教學中還應重視培養遷移能力和發散思維能力。有些學生學得太“死”，不能舉一反三，這跟教學有極其密切的關系。教師的“教”是外因，學生的“學”是內因，學生的學習效果很大程度受其非智力因素的影響，他們的動力、定向、控制、強化作用等因素，對效果有決定性的作用。這就要求教師在教學中善于挖掘教材中的創造性因素，因地制宜，針對學生實際，通過設疑問創境，恰當給予每位學生參與的機會，達到遷移能力和發散思維能力的培養。

總之，“冰凍三尺，非一日之寒”，要從根本上提高閱讀能力并非一朝一夕之事。筆者以為，作為英語教師，應該不斷進行自我學習，自我提升，從而引導學生通過閱讀水平的不斷提高而更好地掌握英語這門學科。