巧創教學情境培養英語核心素養的實踐

李蘭芳

摘? ? 要：本文闡述了如何在小學英語課堂教學中“巧創真實情境，培養語言能力;巧創主題情景，培養文化品格;巧創意義情景，培養學習能力;巧創問題情境，培養思維品質”，以提高學生核心素養的策略。

關鍵詞：核心素養;巧創情景

英語學科核心素養可歸納為語言能力、文化品格、思維品質和學習能力四個方面。課堂教學是發展學科核心素養的主陣地，教師應從四項核心素養出發，設計高效的課堂教學活動，創設有效的教學情境，在實踐中真正培養學生的英語學科核心素養。以下是筆者在小學英語教學中巧創教學情境，培養學生的核心素養的實踐：

一、創設真實情境，培養學生的語言能力

《義務教育英語課程標準》指出，“要讓學生在真實的情景中體驗和學習語言”。教師在創設情景時要盡量從學生的實際出發，借助學生已有的生活經驗和語言知識創設生活化的交際情景。

例如，在教學《開心學英語》四年級“Unit 1 My school”時，在學生學習了單詞和課文后，我呈現了自己學校的圖片，先詢問一位轉校生是否喜歡新學校，之后請其他同學為他介紹新學校。以下是運用課文句子進行對話的片段：

S1：Good morning，Kelly！Let me introduce our school.

S2：Ok.What's in our school？

S1：Look！This is a playground.It's big.

S2：Good！I like playing basketball.

S1：We have P.E.lesson on Tuesday and Friday.

S2：Are there any halls？

S1：Yes，there is a big hall.

S2：How many art rooms are there？

S1：There are two.And there's a music room，too.

S2：Great！

然后，我設計了小組活動，讓學生給來學校參觀的外籍朋友介紹校園，小組合作討論解說詞。

教師在創設情景時除了促進語言輸入，還要基于原始文本，結合課堂教學實際開展文本再構，優化語言輸出，并運用所學知識解決實際問題，學以致用，準確地理解語言、體驗語言、習得語言，鍛煉聽、說、讀、寫的能力，從而提高語言能力。

二、創設主題情境，培養學生的國際文化意識

創設主題語境是培養學生文化品格的有效途徑。教師設計的情景，要能在教學中自然延伸，各種情景相互聯系，讓學生提高國際文化意識。

筆者曾經上過一節同課異構課——《開心學英語》四年級上冊“Unit7 Working or playing”，教學內容是動詞的現在分詞，句型為“What's he doing？ He's…/What's she doing？She's…/What are they doing？They're…”筆者創設了以書本主人公Gogo到世界各地旅游的情景，以不同的國家見到的人正在做的事情為主線，學習句型：“It's? ? ? ? am./pm.in? ? ? ? ?.He's? ? ? ? ? ? ?.

/She's? ? ? ? ? ./They're? ? ? ? ? ?.”如果學生一直帶著濃厚的好奇心去學習，那么在習得語言的同時，還會認識一些國家的英文名稱，會比較中國與其他國家的時差，拓寬了學生的文化視野。

又如學習有關天氣的語言“What's the weather like in Canada /Thailand？”時，教師可以利用直觀形象的圖片、視頻，讓學生了解同一時間世界上不同地區有不同的天氣，再呈現相關國家的國旗、首都、建筑物等，將更有利于培養學生良好的文化品格。

三、創設意義情景，培養學生的學習能力

在課堂教學中，教師應基于文本內容創設有趣、豐富的意義情境，做到“課中有境，以境促教”。可借助合理想象，把詞匯放入特定故事情節中進行有機串聯，通過一系列的活動環節，提升學生各方面的學習能力。

筆者曾經上過一節教研公開課，內容是課題為“Where are my glasses？”的復習課（《開心學英語》四年級），復習的詞匯有：wallet，glasses，sofa，bookcase，closet，in front of，behind，next to;句型有：“Where is the…It's…”“Where are the…They're…”我用學生喜歡的卡通形象貓和老鼠編了一個故事：老鼠Jerry偷了貓Tom的wallet和glasses，Tom很生氣地去追Jerry，Jerry跟Tom玩起了捉迷藏的游戲。老鼠躲在不同的地方，單詞和句子貫穿在故事中（如下圖）。

呈現故事之前，我先出示了部分圖片，引導學生看圖回答問題，培養學生的主動學習能力。在后面的環節里，我還設計了一個游戲：讓學生戴上貓和老鼠的頭飾，在教室里即興做起捉迷藏的游戲，其他同學即時問答問題：Where is the mouse？Where is the cat？富有趣味性的情景能激發學生的語言思維，后續的小組合作新編故事更鍛煉了學生的合作能力和人際交往能力。

四、創設問題情景，培養學生的思維能力

教師在課堂教學中要根據教學內容設置有意義的問題情境，激發學生對所學內容進行積極思考、深入分析和判斷，從而逐步建構自己的語言框架，提升思維品質。

1. 自主提問——讓思維活動更主動

好的問題能引發學生對事物深層次的思考。教師多用幾個how、why等半開放或開放式問題來啟發學生的思維，有利于學生養成用英語思考和表達的習慣。

《開心學英語》六年級上冊“Unit 6”的一篇閱讀中，內容是在海南一個海灘上過中秋。上課伊始，筆者板書了疑問詞，引導學生自主提問。學生提出的問題如下：

S1：Where are the people？

S2：Who are they？

S3：What did they do yesterday？

S4：When did they watch the moon？

S5：Was the beach clean at last？

在本環節中，需要充分調動學生的知識儲備，使學生處于主動思維的狀態。

2. 評價性問題——讓思辨思維更深刻

評價不僅能幫助學生辨別作者的觀點，還有助于提高學生的思辨能力。教師應設計評價性問題，讓學生結合自身的生活和自己對文本的理解表達觀點，提升其思維思辨能力。

例如《開心學英語》六年級上冊“Unit 3”的主題是如何從飲食和生活習慣方面保持健康，評價和衡量自己或他人的飲食和生活習慣情況，并能提出合理化建議。筆者根據書本Activity部分的語篇稍作修改，并提出問題：“Does Peter /Mark have healthy habits？”S1：“I think…because…”S2：“I think…because…”學生通過思考得出結論，提高了認識和鑒別事物的能力，從而提升了批判性思維能力。

3. 開放性問題——讓創新思維更獨特

教師應深入挖掘文本，基于學生的語言能力和認知水平設計開放性問題，以激活學生的已有知識，給予學生更多探索和思考的空間，鼓勵學生自由表達，發展學生的創新思維能力。

《開心學英語》六年級上冊“Unit 6”的一篇閱讀中，最后的一句是：Hainan is a beautiful place.我利用圖片創設學生身邊的情境，設計了開放性問題：“Jiangmen is a beautiful place.How do you keep it beautiful and clean？”學生發揮想象，運用學過的單詞和句子，踴躍發言如下：

S1：We shouldn't throw the rubbish on the floor.

S2：I hope there will be more parks.

《開心學英語》五年級上冊“Unit 3”有關于Gogo制作教師卡送給老師的文段，在閱讀之后的環節，我先用圖片、視頻創設師愛、父愛、母愛的情境，再提出問題：“What will you do for your father /mother…”學生紛紛踴躍發言之后，我讓他們用英文把所說的寫在心意卡上。

綜上，只有將學科核心素養理念融入英語課堂教學中，并基于學生的生活經驗、知識儲備和語言理解能力努力創設簡潔完整、真實豐富、生動有趣的教學情境，培養學生的語言能力和思維品質，促進學生學習能力和文化品格的形成，才能真正實現“全人”的教育。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]朱浦.小學英語教學關鍵問題指導[M].北京：高等教育出版社，2016.