創新教育：減負之后的基礎教育發展“蝶變”

本刊編輯部

教育改革的持續推進，基礎教育是排頭兵，也是主陣地。縱觀基礎教育的發展，在其發展歷程中經歷了多次更新，特別是在要求“減負”之后，基礎教育發生“蝶變”，創新教育逐漸成為主要教育形式，圍繞創新教育的基礎教育發展取得了顯著成效。創新教育在教育現代化視野下被提出，本身就是一種創新，與傳統接受式的教育方式相比有著鮮明特征：

一是個性化。個性特征是學生白身呈現出的突出特點，創新教育對個性有著較高的關注度，尊重個性，尊重學生個體發展，在創新教育環境中使得學生得以健康成長，不斷在學習中去外化白己的學習成果。創新教育自誕生之日起，便備受關注，有其獨有和鮮明的特色。圍繞創新的個性特征，更適用于“減負”視角下的學生個性發展，教育的針對性更強，符合因材施教的要求。

二是主體性。創新教育背景下，主體性強調學生的自我發展與成長強調個體的白我創新。學生在基礎教育環境下的傳統固有角色發生轉變，基于從屬地位向著主體地位轉變。素質教育更強調這一點，考慮到學生的實際情況進行教學任務的安排。“減負”也是為了打破限制學生主體發展的框架，借助更多新的事物，在社會實踐中學會成長，掌握必備技能，避免壓抑學生的創新精神。

三是創新性。創新教育中的“創新”二字，有突出含義，具體表現在創新教學和創新學習的有機融合。對教師而言，創新教育提出了新的教育理念，圍繞基礎教育開展的創新，包括教學手段層面的現代化、師生地位的平等化等，且教師要以開放的態度去接觸與學習更先進的教學方法，為基礎教育的“教學”創新提供新思路。對于學生而言，創新教育的實施對技術教育環境進行優化，圍繞教學實踐的各類資源得到更新，以創新為核心的基礎內容實施也更具創造性。學生在“減負”的環境下，學習壓力得到緩解，學習主動性和學習的積極性明顯提升，學習效果更理想。

在教育現代化的今天，基礎教育的“減負”工作在持續推進，以“減負”為核心的創新教育工作備受關注，打開了基礎教育的發展之門，迎合基礎教育的發展和推廣目標，帶給基礎教育以發展活力。創新教育所強調的“創新”，正是當前基礎教育所欠缺的一點。創新教育的價值已經逐漸凸顯出來，圍繞基礎教育階段的創新教育，具體實踐途徑如下：

一是關注個體發展。基于創新教育的發展本質，以學生的個性發展為前提，培養學生個體的質疑精神為首要條件。將創新教育融入基礎教育體系中，面向的是基礎教育階段的全體學生，而并非某一個表現良好的個體，這種廣覆蓋性是創新教育的核心“品質”。基礎教育環境中，學生正處于健康成長階段，該階段的學生可塑性較強，高度重視個體差異，尊重個體特征，將推動和實現個體發展，讓創新教育得以萌芽。在推動創新教育不斷發展的今天，學生的個體價值得到重視，自我學習積極性提升，獨立思考能力得以強化，在實踐思考中把握成長每一步。

二是教師要具備創新型品質。基礎教育環境中，教師的一言一行、一舉一動都無時無刻不在影響學生的健康成長，創新型品質關乎于創新教育的貫徹與落實。作為創新教育環境中的創新型教師，觀念上的創新至關重要，深度理解愛崗敬業、奉獻精神，結合創新意識的本質去嘗試教學創新，以高尚的品格和無私奉獻的精神去潛移默化地感染學生個體，讓學生善于發現學習中的創新思維。當然，教學方法和內容上的創新不可或缺，教師要不斷地革新傳統的教育環境，在開拓創新中為基礎教育的創新發展提供支持。教師具備創新品質，能夠引領教育創新。

三是教學內容的創新。基礎教育的教學內容，圍繞的是學生的綜合發展，內容的時代性、開放性與新穎性，是培養創新精神的根本。教學內容融入更多創新元素，將帶動教育的改革與發展。且現行的基礎教育的教材框架，圍繞的核心是以理論為主，對實踐內容不夠重視，脫離了學生的自我創新與發展。在“減負”的背景下，更要突出教學內容的創新，踐行創新教育。

（責任編輯林娟）